――人物傳記類課文教學中如何培養學生的
欣賞與評價能力
師宗縣龍甸學校周世松
人物傳記類課文教學目標是讓學生從人物的語言、動作、神態中，感受到人物的高尚品質，從而淨化學生的心靈。新課標指出：「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。
」這是時代的呼喚，是社會的發展需要。作為一名語文老師，面對這種現狀更是任重而道遠。那麼我們如何讓學生欣賞語文課程豐富的人文內涵呢？
帶著這樣的思考，課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那裡聽說的，自己親眼看到的……，然後說給班上的同學聽。這是課前「熱身」，使文字漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，**幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然後再開始學習課文。
課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼裡閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了昇華。這節課讓我更深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說「他永遠活在我們心中」，人物形象早已成為一種偉大精神的象徵深深根植在學生心中，一切都是那麼自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
同時這也讓我看到了希望：雖然學生的思想已不如期望得那麼純淨、天真，但他們的心還是柔軟的，內心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。
由此可見，人物傳記類課文教學不是簡單的知識的傳授，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈淨化的樂土。要在人物傳記類課文教學中培養學生的欣賞與評價能力，應做到以下幾點：
其一，要將文字內容和學生已有的生活經驗結合起來。讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文字的距離。因為只有引導學生聯絡自己的生活積累，設身處地的體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的影象逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。
脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。
其二，可以借助**在課堂上營造一種與文字內容相一致的氛圍。如選擇一些和文字類似的故事、錄影片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提公升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。
如在《邱少雲》一文的教學中，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事蹟，並**幾組真實的鏡頭讓學生**。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文字的距離。因為學生身邊的英雄人物與邱少雲的事蹟相比，還是有很大的差距，而補充內容與文字內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，要想文字感動學生，教師必須先被文字感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。
是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文字，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文字、學生、教師三者融為一體。所以，乙個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
總之，小學語文中人物傳記類課文教學，要充分聯絡學生已有的生活經驗，通過有感情地朗讀，喚起想象，激發情感，達到學生情感與課文中人物的情感融為一體的境地。
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