如何建立有效發展性課程評價體系

小學低年級學生思維能力很有限，要求達到的知識技能還不是很多，重點是培養學生對數學的興趣，樹立起學好數學的自信心，這就要求我們發揮評價的激勵性功能，用發展的眼光去看待學生，促進學生個性健康發展。那麼，如何進行小學低年級數學教學評價呢？

一、關注學生個體需求，激勵評價

在教學活動中，教師面對的是乙個個活生生的學生，他們的基礎、性格、智力等都存在差異。我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。班上有個女同學內向膽小，有一天，我提問「9加8怎樣算？

」發現她悄悄地把手舉起又放下，我趕緊讓她回答，她把計算方法都說出來，但並不流利，我肯定地說：「回答得很完整，今天小婷同學進步了，表揚她（全班同學鼓掌）。」果然，在以後的課堂上經常可以看到她高高舉起的小手。

讚許是後進生心靈的甘露，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。

對學習成績較好的學生，評價應重在激勵他們創新，而不能滿足於用一般方法解決問題。心理學研究表明，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取心和探索欲，因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧於接受這些表揚。

實踐表明：對不同的學生採用不同的評價尺寸，能使不同水平學生的數學素質都得到反映，實現課程標準提出的「不同的人在數學上得到不同的發展」的新理念。

二、注重學生學習過程，動態評價

《課程標準》指出：「對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。」因此，在新課程理念下，評價的重心應從過分關注學習的結果轉向對過程的關注。

比如，教學5-2=？時，我讓學生說說自己的計算方法，大體有3種：①根據3和2組成5，得出5-2=3；②心裡想著「5」，用手指表示「2」，往下乙個乙個數，得出乙個3；③擺5根小棒，拿走2根，剩下3根。

對於這三種不同水平的方法我都給予肯定：「使用第一種方法的同學對數的組成非常熟練，算起來又快又對，老師獎你們兩顆星；第

二、第三種方法借助學具和手指，雖然慢點，但結果也正確，老師獎你們一顆星，」老師再重點講解如何利用數的組成進行口算。到學習「6減幾和7減幾」時，越來越多的學生使用第一種方法，對於進步的同學，獎給進步之「星」，鼓勵學生同自己比賽。因此，注重對學生學習過程的評價，成了新課程評價改革的乙個新亮點。