作者：陳穗華
**：《師道·教研》2023年第11期
一、評價主體的多元化，有利於學生的全面發展隨著新課標的實施，教師評價觀念的轉變，學生更多的參與到評價中來。現在的課堂教學，不再只是教師傳授知識，學生接受知識的過程，它更是教師與學生共同參與，共同探索知識的過程。學生對知識的獲得，不僅僅來自於教師，他們還可通過網路來增加自己的知識量，在課堂中他們不再只充當傾聽者，他們更多的參與到學習中去，拓展課本中的知識點去生成新的知識，所以他們對於自己的學習同樣具有評價的權利。
因此在對學生進行評價時，教師應考慮到學生的評價，包括自我評價以及學生之間的互評，小組評等。在每個單元結束後，可以讓學生根據自己在這個單元中的學習表現，分專案來給自己乙個評價，然後再經過討論，給出乙個中肯的評價，當然，這其中需要教師的引導和幫助，引導學生如何看待自己的不足，如何正確的處理相互之間的評價，如何去看待乙個人的進步，如何把握每個同學不同的起點。學生們經過多次這樣的評價，自己認識到不足，找到差距，從而找到自己努力的方向。
有的同學還能主動的去幫助後進的同學，而有困難的同學也能向同學和老師請教學習方法，主動與他人交流自己的意見和建議。
二、創設鼓勵發展的評價環境，有利於學生的身心健康發展對學生進行發展性評價，教師首先應看到學生的可發展性。學生是教育的主體，他們同時是不成熟的發展個體，也正由於學生的這一特點，讓教育能有所作為。在教學工作中，教師應該給學生創造乙個可發展的環境和機會，教師的評價和期待對學生來說是乙個具有很大影響的發展動力，曾經有人說教師是學生發展的最準確的預言家，因為教師對學生的言語評價，會對學生產生潛意識的影響，學生會在有意識與無意識之間，照著老師的評價和期待的方向發展自己。
因此在與學生的日常交往與課堂授課中，教師的言語要注意鼓勵性，並且注意在他們的身上尋找閃光點，通過對他們優點的大力表揚，以此來帶動學生朝著好的正確的方向發展，並且及時對學生所取得的點滴進步進行總結和表揚。在英語課堂中要注意評價語言的多樣性，當他們課堂表現積極或準確回答問題，或者敢於大膽表達自己的見解的時候，可以毫不吝嗇的將各種好的評價語贈送給他們，而當他們表現一般的時候，教師也可以給予鼓勵的語言讓他們能有進一步的表現。特別是對於個別學習有困難的學生，更應經常鼓勵他們敢於發言，哪怕是站起來讀乙個單詞或是一句簡短的話，都應該給予肯定。
在教師的帶動下，當這些同學有較明顯的進步時，其他學生都會不自覺的給以熱烈的掌聲。教師的讚許、同學們的認同對班裡所有同學來說都是一股強大的動力，推動著同學們的學習積極性。
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