現代教育論認為：「教育真正意義在於發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。」新課程評價是課程改革成敗的關鍵環節，新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。
在實施新課程教學改革過程中，對於學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的乙個現實問題。
一、確立以生為本的評價思想
多元智力論認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優勢與特點不同。人沒有智力高下與好壞之分，只有智力的特點不同。每個人具有不同的智力特點與智力傾向。
我們在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優劣等級。以學生為本，只要每乙個學生在某乙個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。
尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落後，經過努力後又趕上；允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別「超常」學生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發興趣，使學生建立自信，勤於進取。
二、採用激勵性的評價方式
每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏元先生說：「數子十過，不如獎子一長」。
花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。「十個手指有長短」乙個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的學習活動水平層次也就不同。我們在進行課堂教育時，必須根據學生的「學習現實」和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：
一要讚譽鞭策優秀生；二要肯定、激勵中等生；三要寬容激勵後進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。
為學生創設乙個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落後的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時尤其應該讚賞學生學習時所付出的努力，學生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力，這樣有利於培養學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。
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