正確運用發展性評價提高學生寫作自信心
()正確運用發展性評價提高學生寫作自信心
一提到寫作文,就有不少學生感到害怕。儘管教師從選題到開頭和結尾的指導都顯得有板有眼,但是學生寫出來文章依然是語言乾巴巴,假話、空話讓人看得頭痛。筆者以為,這是學生缺乏習作自信心使然。
那麼,如何在習作教學過程中使學生從「寫自己想說的話」到「樂於書面表達」呢?這就要求我們要運用發展性評價來提高學生的寫作自信心。
一、尊重主體的獨立感受,不斷調動學生的寫作興趣教師在評閱學生的習作時,往往容易以以**眼光或自己的生活經驗來看待和評價學生的表述。這樣的做法顯然是不合適的,會極大地挫傷學生的寫作自信心。著名特級教師李吉林老師曾經介紹過乙個例子:
她任教的班上有個學生寫了「原來阿姨是女的」這句話,這不是一句大廢話嗎?但***在批改時並沒要求該學生刪去。她說,因為這個學生以前並不知道阿姨是女的,現在她發現了並要將這個發現與同學和老師一同分享,這難道錯了嗎?
這是多麼細心的呵護啊!因此,我們在習作教學中一定要「珍視個人的獨特感受」,使學生想說心裡話、想寫心裡事,從而調動他們寫作的積極性。
二、堅持動態的鼓勵性評價,增強學生的寫作自信心以往情況下,如果我們翻開乙個班學生的作文本便可發現,得「優」的總是少數的幾個學生,而多數學生只能得「中」甚至「差」。如此這般,乙個習作總是得「中」或「差」的學生的寫作自信心就會被擊得粉碎而遠離成功的彼岸。要改變這種狀況,教師必須注重運用鼓勵性評價。
要對學生的想法進行大膽地肯定,鼓勵學生各種不同的想法,讓他們說出想說的話,從而在提高他們語言表達能力的同時提高他們的寫作自信心。在進行作品評價時,要堅持用肯定性的評價,盡量鼓勵和表揚學生,讓每個學生都能獲得成功的喜悅。為此,我採取了分層而評的策略,增強了各個層次學生的寫作自信心。
主要從兩個方面著手:一是面對全體學生分層而定,不同層次的學生評定等第的標準不同。二是對乙個學生的要求堅持循序漸進。
如:我對乙個寫作「後進生」最初得「優」的標準是:頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號;接下去得「優」的標準是:
要分段」……即使指出不足,也是用「如果注意分段的話就更好了」的句式加以引導。另外,對習作等第的鼓勵性評定採取動態性的方式,以促進優生更「優」、「差生」變「優」。具體做法是:
得「良」或「優」的習作,經學生成功修改後,可以把這篇習作重新評定為」良+」或「優+」(與學生進行事先約定,中+=良,良+=優,優+=特優)。學生若再進行修改,還可以再作評定,直到學生自我滿意為止。這樣動態的鼓勵評定,對於寫作「後進生」來說,給了他們很容易的得「優」的機會,使他們對自己的寫作充滿了希望與信心。
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