隨著新課程改革步伐的不斷邁進，我們越來越深切地感到，從小學階段起，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行，並要把口語交際能力的訓練真正落實到實處。那麼如何來運用發展性課堂教學手段培養學生口語交際的興趣呢?我們在研究中進行了以下一些嘗試。
一.立足語文教材，加強口語交際訓練
小學語文教材中(尤其是人教版教材)每篇課文都是文質兼美的范文，語言因素十分豐富，詞彙量大，為我們對學生進行口語交際訓練提供了多種形式和廣泛的內容。如「想想說說」、「我來講個故事」、「我發現了……」、「我想對某某說」等。因此，我們在教學中，盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與到口語交際的實踐中來。
1.利用精美插圖訓練觀察、思維、表達能力。低年級教材中編排的不管是課文還是口語交際都配有精美的圖畫，「圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。
」圖畫可以引起學生的強烈興趣。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關係，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。2、抓住故事契機訓練記憶、傾聽、表達能力。
在口語交際課中進行聽與說的訓練，有利於培養學生認真傾聽的習慣，培養其敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如在教學人教版第三冊《應該聽誰的》時，我先講《騎驢》的故事；再請學生複述故事；再將學生引向生活實際：到底爺孫倆該聽誰的?
讓學生自由發表看法；最後想出誰的也可以不聽，只要能解決問題就行。當某一學生講述時，我要求其他同學認真傾聽，聽後可以發表不同的意見。在這樣的互動交流中，既鍛鍊了學生口語交際的能力，又樹立了他們良好的聽說態度。
二、創設交際情境，促進口語交際訓練
學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維佔主要優勢，我們更要創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的慾望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中進行口語交際。
發展性課堂教學評價簡述
一 發展性課堂教學評價的涵義 二 發展性課堂教學評價的特徵 1.形成而非終結的 2.多元的而非單一的 3.互動的而非單向的 4.發展的而獎懲的 5.動情的而非冷漠的 三 發展性課堂教學評價指標體系 四 發展性課堂教學評價的應用 參考文獻 1 蔡偉.發展性課堂教學評價的基本特徵 j 中國教育學刊,20...
運用數學思想方法構建發展性課堂教學
摘要 課堂是教育教學的主陣地，在課堂教學實踐中有效地滲透和運用數學思想方法，不僅可以提高數學教育教學質量，培養學生的數學素養，同時還可培養學生發現問題 分析問題和解決問題的能力。滲透和運用數學思想方法的教學，不僅是對數學學科的學習，指導學生有效地運用數學知識探尋解題的方向和入口，更重要的是培養數學的...
小學口語交際課堂教學發展性評價研究
開題報告 一 開題背景 以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發現很多與新課程不和諧 相牴觸的音符。科學的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調 實施評價應注意教師的評價 學生的自我評價與學生間互相評價相結合。但大家都很清楚教育教學的評價是很...