分類號密級
u d c編號
碩士學位**
題目：關於增強概念圖策略在高中生的教學實踐中的應用研究
學位申請人姓名
申請學位學生類別
申請學位學科專業
指導教師姓名
原創性宣告
本人鄭重宣告：所呈交的學位**，是本人在導師指導下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經標明引用的內容外，本**不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的研究成果。
對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本宣告的法律結果由本人承擔。
作者簽名日期： 年月日
學位**版權使用授權書
學位**作者完全了解學校有關保留、使用學位**的規定，即：學校有權保留並向國家有關部門或機構送交**的影印件和電子版，允許學位**被查閱和借閱；學校可以公布學位**的全部或部分內容，可以允許採用影印、縮印或其它複製手段儲存、彙編學位**。（保密的學位**在解密後遵守此規定）
保密**注釋：本學位**屬於保密，在年解密後適用本授權書。
非保密**注釋：本學位**不屬於保密範圍，適用本授權書。
作者簽名導師簽名：
日期： 年月日日期： 年月日
本人已經認真閱讀「calis高校學位**全文資料庫發布章程」,同意將本人的學位**提交「calis高校學位**全文資料庫」中全文發布,並可按「章程」中的規定享受相關權益。同意**提交後滯後：□半年；□一年；□二年發布。
作者簽名導師簽名：
日期： 年月日日期： 年月日
摘要隨著全球經濟化的發展，對人才的要求也越來越高。近些年我國對教育給予了極大的重視，在教育領域，教育課程也在進行著不斷的改革更新，所有的改革的內容都是圍繞如何能夠讓學生更好地吸收課本知識而努力。據我們所知，高中的生物課程的內容比較零散，繁多，知識的結構聯絡性不強，很多學生在學習的時候感覺到比較困難，如果再加上記憶力不強的學生，學習起來更是感覺到吃力，逐漸的對生物這門學科也就沒有多大的興趣，甚至演變成厭學的狀態。
經過多年的研究發現，在生物學課程中引入概念圖這樣乙個知識，對於學習生物課程非常有用。所謂的概念圖，我們從字面意思理解可以說就是利用圖形的方法來表達所要講解的課題，概念圖可以將課本當中零散的知識進行很好的銜接，架構組織，從而達到輕鬆學習知識的目的。其次，概念圖不僅僅可以用在學新知識的用途上，而且在進行課本知識複習的時候，也起到了很大的作用，學生可以對自己知識結構薄弱的環節進行深刻地複習，達到事半功倍的效果。
本文通過對高中生物教學的實踐進行研究分析，總結出概念圖在高中生物教學當中所起到的作用或者效果。
關鍵詞：概念圖；生物教學；架構組織
新的課程改革，要求學生學會學習，養成良好的學習能力。概念圖是一種組織知識以及表徵知識的工具，其在教學上所特有的功能日益凸顯。生物學繁多的概念組成了生物學龐大而且錯綜複雜的知識系統。
學生學習起來只能零散記憶，難以系統把握，因此效率低下，進而認為生物學科的學習有難度，學習興趣不高。概念圖作為一種教學和學習輔助方法己經初步應用於教學中，特別是在科學課程中應用較多。概念圖策略作為一種有效的教學策略引入高中生物課堂，可提高學生的學習興趣與學習效率，改變傳統的記憶方式。
在生物課程中利用概念圖，教師可以更好地設計和組織教學內容；而通過自主繪製概念圖，學生可以更加清楚明確各章節知識點間的區別和聯絡，進而完善知識框架和結構，達到系統學習，系統記憶的目的。在介紹國內外概念圖研究現狀的基礎上，結合筆者的前期工作，進行了概念圖教學實踐研究。
本實驗選取筆者實習所在學校舞陽一高高一年級的兩個平行班作為實驗物件。隨機擬定六班為實驗班，十班為對照班。在實驗過程中，對所選取的實驗班實行概念圖策略教學，而對對照班不引入概念圖策略，結合問卷調查結果、學生反饋及教學成績來檢驗概念圖策略在高中生物教學中的實際教學效果。
結果表明，概念圖策略在提高學生學習興趣，幫助學生歸納總結知識，改善學生的認知結構方面有一定的效果，並能在一定程度上提高學生的學習效率與生物學成績。概念圖可以廣泛地應用於教學的各個環節。教師在新授課中應用概念圖能夠將知識系統地傳授給學生，便於學生理解整合，從而達到較好的教學效果。
教師在複習課中使用概念圖能夠幫助學生整合新舊知識，形成完整的知識體系，從而很好的幫助學生鞏固知識；學生在課前預習時，使用概念圖將相關概念提取出來能讓學生在聽課時更容易接受新知識。在聽課時，使用概念圖做筆記能減輕學生聽課的負擔，也能將教師講授的知識系統的記錄下來。課後複習中使用概念圖能夠幫助學生將所學知識進行整合記憶，提高學習效率；在教學評價中使用概念圖能夠幫助教師準確把握學生對知識的掌握程度，從而調整教學程序，學生也可使用概念圖來進行自我評價，檢查出自己的薄弱環節，有針對性的進行複習。
然而不可否認的是，採用這一策略也會存在一些問題，概念圖引入初期，一些學生對新的教學策略的不適應和概念圖在製作上有一定的難度，都有可能導致推行困難，但只要教師悉心指導，循序漸進，概念圖還是能發揮重要的作用的。
1、 前言
1.1 研究背景和問題的提出
眾所周知，高中的理科知識學習是繁瑣的，而高考又是我們學習生涯裡重要的乙個環節，所以在教育界，對於我們的高中的學習方法的**一直就存在。而在理科學習當中，我們的生物課程的教學又相對是更加零散，知識面比較廣而零散，考試點都隱藏在這些知識點中。而生物課程的知識點又大多都是需要靠記憶理解的，由於知識面廣而多，如果知識依靠機械化地記憶，很容易出現今天剛記下這個知識點，明天就忘了那個知識點的局面。
如果不懂得在這些知識點中發現一些規律性的東西，那麼記憶起來是非常困難的。針對這樣的教學問題，教師們也在不停地對這個問題進行研究琢磨，試圖在從這個問題點裡面去發現一些可行的辦法。根據一些資料調查，目前在我們的教師的教案裡面，存在的比較多的還是對知識點的羅列整理上面，對知識的組織架構的分析還是比較缺失，對知識的內在聯絡不是非常緊密，學生接受起來再進行記憶還是會出現類似於混淆的情況，這些種種特點在所有理科科目中是比較突出的。
如何解決目前教師們所遇到的這些問題呢?能不能有一種模式可以將這些零散的知識進行組織架構呢？能對知識進行從整體到面，從面到點的知識整理呢？
能把模糊不清的生物知識概念通過一些方法進行加工講解呢？帶著這一些列的問題我們找到了一種辦法進行依託，就是概念圖的在生物教學中的運用，經過一系列的案例經驗的總結，概念圖策略在我們的生物教學中起到了非同小可的作用，本文就是基於這個點進行調查研究並總結。
1.2 研究綜述
1.2.1國外的研究現狀
情景教學在高中生物教學中的應用研究
摘要 情景教學法作為一種有效的教學方法，它能夠通過特殊情景的創設激發學生的學習興趣，讓學生在生物的學習中更加貼近生活，更加貼近所學內容的本質，從而提高生物學習的有效性。教師要正確把握情景教學的內涵與重點，明確開展情景教學的必要性。結合生物教學特點，有效的開展情景教學活動。直擊熱點時事，激發學生學習興...
科學方法在高中生物教學中的顯化
摘要 進入21世紀，高中生物教育的科學方法，就是運用的現代教育思想和手段，使得高中生物教學能更加完備。但是由於科學理性的隱含性教育的科學方法漸漸的被冷落和忽視。在高中理科各科目中，生物作為大自然科學的基礎，是比較難學的一科，為了提高學生的生物知識和掌握正確的學習方法，進行科學方法的教育漸漸顯化出其必...
問題情境教學在高中生物高效課堂中的應用
胡蕭瓊 沛縣湖西中學，江蘇沛縣 摘要 隨著新課改的深入發展 如何構建高效的高中 生物課堂是高中生物教師普遍關注的問題。問題情境教學法通過巧妙的問題設計 設計學生感興趣的生物問題 並針對相關問題提出質疑，引導學生進行深入的學習和 同時利用靈活創新的問題，讓學生進行獨立思考，從而提高學生的創新和實踐能力...