概念教學在生物學教學中的探索和實踐

【摘要】概念是生物學知識的重要組成部分。新課程標準非常強調生物學教學中的概念教學。本文結合筆者多年來的教學實踐經驗，從課前、課中、課後三個環節**了教學實踐中的有益嘗試。

【關鍵詞】概念教學前概念生物學教學

伴隨著2011 年版《義務教育生物學課程標準》的出台，「概念」這個名詞頻頻出現在我們的視野中。概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。

因此，生物學教師應重視概念教學。在教學實踐中，教師應如何開展概念教學，讓學生準確而靈活地掌握概念，夯實生物學基礎呢？筆者談談自己的做法，希望能為大家提供參考。

一、課前，下足功夫，積累經驗，摸清前概念

科學教育的目的不是要以科學概念或理論代替日常觀念或以前的知識，而是要讓學生意識到，在一定的情境裡科學觀念比他們原有的觀念或以前的知識更加有效。這裡的「觀念」就是概念。學生在學習任何概念性知識之前，都有前概念。

正確的前概念是學習概念的良好基礎和鋪墊，可使學生盡快地掌握新的概念和知識結構。片面或錯誤的前概念會成為概念學習的障礙，錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將會使學生形成錯誤的思維，阻礙科學概念的建構。

奧蘇貝爾曾寫道：「如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已有的內容。

弄清了這一點後，進行相應的教學。」因此，課前教師如果下足功夫，運用多種方式摸清學生的前概念，將有利於教師有針對性地採取對策，促使學生實現概念的生成和轉變。

二、課中，創設情境，傳授方法，理解概念

1.創設情境，引發衝突。由於課前做足功夫，所以課堂上筆者經常會有意識地創設情境引導學生論及自己的思想，利用他們的生活經驗和前概念，激發興趣，引發認知衝突，激勵他們在情境中將自己存有的前概念向科學概念轉變，實現對科學概念的構建和深刻理解。

例如，在講授《生物與環境的關係》一課時，課前已知道學生所理解的環境就是生存空間。因此，教學過程中，筆者特意創設以下問題情境：我們現在都坐在教室裡，請同學們說說影響我們的環境有哪些？

我們身邊的同學、老師會不會影響到自己？教室裡的空氣中有我們看不到的細菌、病毒等，它們會不會也影響到我們呢？環境僅僅是我們現在所處的這個地方嗎？