初中學生年齡小，好奇心和求知慾都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的乙個環節。
在多年教學實踐中，我嘗試採用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。
一、聯絡學生的知識，層層深入提出問題，匯入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的檯燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？
（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？
（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？
（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？
（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連線在電路中？
（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？
自然匯入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯絡實際列舉式提問。在單元或綜合複習時，由學生聯絡所學的物理知識，列舉日常生活中的例項，來說明物理現象或原理。例如：
「舉例說明分子是運動的」，「舉例說明應用槓桿原理的工具」。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。
然後再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的槓桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。「熱水瓶是如何防止熱傳遞的？
」這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？
對照實物讓學生對不鏽鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫效能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。
例如力學中「力是不是物體運動的原因？」
以及「在平地上挑著東西前進做不做功？」等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，並注意在提問中點撥啟發學生分析問題。
初中物理初中物理課堂提問的幾種方法
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