作者：江霞
**：《試題與研究·教學論壇》2023年第09期
摘要：課堂提問在英語教學中具有重要意義，它是教學中常見的行之有效的方法之一。課堂提問能提高學生分析問題、解決問題的能力；是聯絡師生雙邊活動的紐帶；也是教師進行教學調控的有效手段。
本文通過對中學英語課堂常見提問模式的分析，提出了可行的英語課堂提問策略，並提供了幾種設定課堂問題方面的建議。
關鍵詞：課堂提問；提問模式；演示性問題；真實性問題；策略
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入資訊、傳遞資訊，達到師生交流的一條重要渠道。教學實踐證明，課堂提問方法恰當，不僅有助於教學效果和質量的提高，而且對發展學生的思維、培養學生良好的素質和形成學習語言的能力有著積極的意義和作用。
在英語教學中，系統地應用並發揮課堂提問策略不僅可以促進學生的學習，而且可以幫助教師確定學生在具體教學內容中的實際水平。根據課堂問題的不同類別，教師可以確定學生的認知或情感層次，並據此來調整教學方法。然而，在實際教學過程中，廣大英語教師往往忽視課堂提問的作用。
那麼在中學英語課堂教學中教師如何才能有效地進行提問呢？筆者據此情況從分析課堂提問的模式給出課堂提問的一些策略。
一、常見的英語課堂提問模式
多年來，國外知名學者根據不同的用途和目的，把課堂問題分做許多大類。按照萊利亞·克里斯泰伯利和帕特里西亞p.凱利（lelia christenbury and pateicia p.
kelly）（1983）的分法，常見和公認的提問模式有布龍姆模式（benjamin bloom etal）（1956），賽德斯模式（norris 泰巴模式（hilda taba）（1967），荷伯模式（凱賽模式（arthur kaiser）（1979），史密斯模式（richard smith）（1968）和海曼模式（ronald t. hyman）（1979）。其中，應用最為廣泛，影響最為普遍的，應該說是布龍姆模式。
這一模式對英語教學的深遠影響至今依然存在。根據布龍姆模式，提問方式可以分成六個等級：知識，理解，應用，分析，綜合與評估（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesis and evaluation）。
前三個等級之中的問題屬於低層次問題，通常用於檢查對於簡單事實的記憶，難以深入要求學習者進入的認知領域。
高中英語課堂提問技巧
隨著我國素質教育的全面實施，英語教學也越來越重視培養學生的英語交際能力。但是，目前高中英語教學中班級大 一般為50 60人 程度差別較懸殊的現象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難於駕馭 提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過...
高中英語課堂提問技巧
英語課堂提問是師生教學互動的最主要的形式，它可以改變一言堂的教學模式，使學生在親身參與教學活動的過程中積極地學習新的語言內容，並且運用所學的語言表達自己的思想。按照新課標的要求，課堂要以學生為主體。然而，目前高中班級人數多，個體差別較懸殊，加大了教師在課堂中對提問難度的把握。提問過難，程度較差的學生...
高中英語課堂提問技巧
作者 馬芸 學習報 教育研究 2016年第49期 編號 h3 2016 23 04 02 陶行知曾說 發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。教學實踐證明，提問是教師了解學生 固村施教，有的放矢的重要手段 提問是教師把學習內容，提高學生分析 鑑賞...