關鍵詞：物理課堂教學；匯入；技巧
課堂教學是乙個複雜的過程，選擇最優的教學結構是開展系統教學的關鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學效果如何主要也取決於課堂講授。而課堂教授的匯入是學生能否積極主動學習新知識的關鍵。
一、物理課堂匯入應遵循以下原則
（一）匯入必須服從於教學內容—關聯性原則
在設計導語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學目標要求；符合教學內容本身的科學性；符合學生的知識水平實際和生活實際；符合學科課型的特點和需要。
（二）匯入必須服從簡潔性原則
匯入是新課中的過渡環節，要簡潔、一般應控制在5分鐘之內，避免長時間的匯入佔據了學生最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，從而不能達到預期的效果。
（三）匯入必須服從靈活性原則
沒有最佳的匯入方法，只有合適的匯入方法。事實上，一堂物理課究竟應如何匯入，沒有固定的模式，教師應根據教學目標，教學內容，和學生特點，自身條件和學校裝置情況等因素靈活選擇匯入方法。
（四）匯入必須服從最終目標是把學生引入到參與課堂的原則
學生是物理學習的主人，學生是教學的主體，教學內容的好壞要通過學生是學習情況來體現。要盡可能地提高學生的參與程度，避免教師唱獨角戲。如果學生不參與，就會導致導而不入，教學失敗。
二、物理課堂匯入需防止的問題
（一）教學方法單調，內容枯燥無味。有的物理教師在匯入新課時，不能靈活地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學生感到枯燥、呆板，不能激發起學生的學習的興趣。
（二）匯入內容過多，太過生動。占用時間太長，就會喧賓奪主，影響正常物理課的講解。
（三）引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開課主題，這樣不但沒有起到幫助理解新知識，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。
三、物理課堂匯入的方法
課堂匯入的方法多種多樣，下面我就根據自身教學過程中的實踐，對常用的幾種匯入方法進行說明。
（一）開門見山匯入法
開門見山的直接匯入法是最基本的也是最常見的一種匯入方法。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的學習要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，把學生的注意力引導到課堂教學中來。要求教師語言精練、簡短、生動、明確，富有鼓勵性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。
例如「平面鏡成像」的匯入：我們已經學過光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節課我們學習一下，平面鏡成像的特點。
（二）承上起下匯入法
物理知識之間有著密切的聯絡，表現出極強的系統性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習物理知識是過程實質上是新知識與舊知識建立聯絡的過程。學生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。
這就要求教師在課堂匯入時找準新舊知識的連線點，使學生感到新知識不新，激發學生的學習興趣。
例如「平面鏡成像」的匯入：我們已經學過光的反射，光的反射定律，光的反射定律在各種接觸面都成立，那麼光線通過平面鏡又有什麼規律呢？下面我們一起學習一下，「平面鏡成像」。
（三）例項式匯入法
用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的，把學生熟悉，感興趣的例項作為認知的背景材料，匯入課題，不僅使學生感到親切自然，激發學生學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為接下來的課堂教學作好準備。
例如「平面鏡成像」的匯入：同學們都使用過鏡子吧，鏡子中的你和真實的你是一樣的嗎？這節課我們學習一下，平面鏡成像的特點。 共同**一下鏡子中的你和「你」。
（四）實驗演式匯入法
教師在講授新課前先做乙個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導觀察，使學生看到或發現某乙個現象，然後通過歸納，總結得出結論。
例如「光的折射」的匯入：乙個盛水的杯子，乙個鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個鉛筆為什麼變化了，現在我們學習一下，光的折射。
又例如在講大氣壓一節課時，一開始做以下乙個實驗。
拿一根兩端開口的玻璃管（不要太粗），插到盛有著色水的杯裡。從玻璃管的上端吸氣，則可看到著色水被吸了上來，這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，儘管下口是開著的，可是水並不流出。如果將堵住上端管口的手指放開，水就從管中流了出來。
實驗同時，可以把演示過程中所看到的現象分作幾個小問題向學生提出：
1．從玻璃管上端吸氣，管中水為什麼會上公升？
2．上端管口用手指堵住後，水為什麼不會從下端流出來？
3．手指放開後，水為什麼就流了出來？
學生們邊看演示，邊思考問題，很自然地匯入了新課。
（五）提問式匯入法
通過提與一些新課內容有關的有趣的問題，激發學生想要了解該問題的好奇心，進而引入新課。
例如：「光的折射」的匯入：雨後的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎麼形成的？
此種匯入法，能夠充分調動學生主動參與，活躍課堂氣氛，讓每乙個學生都得到知識的傳授。
（六）溫固知新匯入法
溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的複習中自然獲得新知識。
例如：我們學習了固體壓強以後，通過對固體壓強的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強，學生推導液體壓強的特點，漸進學習。
（七）模擬匯入法
例如：水管中有水流，電路中有電流。通過學生對水流，水壓的理解，使學生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。
（八）親手實踐匯入法
親手實踐匯入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如用伏安法測小燈泡的電功率，通過實驗小燈泡的明暗程度理解電功率，使學生享受到發現真理的快樂。
（九）設疑式匯入法
設疑式匯入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設定懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。
例如：在學習自然中的倆種電荷時，給同學留思考題，自然界中有幾種電荷，學生通過網路，收集有關物理，化學，物質組成的例子。知道了，兩種電荷。
例如講「阿基公尺德定律」時，教師可先提問學生：乙隻鐵釘放入水中會沉下去，為什麼用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢？在學生感到疑惑和驚奇的同時就匯入了新課。
（十）教具演示匯入法
演示教具匯入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。
例如：在講解磁場時，利用磁分子模型，使學生清晰直觀的理解磁現象。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。
（十一）強調式匯入法
根據中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。
例如：歐姆定律在電學中有舉足輕重的作用，是重點，是基礎，是紐帶，是橋梁。總之，物理的匯入法很多，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知慾，使學生處於精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。
（十二）故事引入法
在物理學的發展歷程中，充滿著很多物理學家的有趣故事，而且涉及物理知識的故事也有很多。初中學生還是有點小孩子天性，喜歡聽故事，故事引入法對課堂教學有很多好處，第一可以舒緩學生緊張的學習氛圍，第二可以激發學生的興趣，第三可以激發學生強烈的求知慾。故事引入法要有一定的技巧，首先所引用的故事要與所講的內容緊密相扣，至少要從這個故事中引出一些物理問題，這樣才能激發學生的求知慾；其次故事的引入要有趣味性，這樣才能激發學生的興趣。
（十三）科學史實匯入新課
一些科學史料中的典型事例，可以用來匯入新課。例如講簡單磁現象，教師可以通過介紹我國四大發明之一「指南針」匯入新課；講阿基公尺德定律可以引用阿基公尺德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來匯入新課。這種匯入新課的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助於啟發學生進行科學思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學生歡迎。
（十四）生活中的錯誤經驗匯入新課
生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗來匯入新課，會產生好的教學效果。例如講慣性定律時，可先提問學生：「維持物體的運動是否一定要有力的作用？
」、「速度大的物體是不是一定受乙個大的力的作用？」對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在於學生的生活經驗被假象所迷惑。
例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當老師把學生認為是「千真萬確」的生活經驗，給予否定時，學生的思維一下子被啟用了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的匯入了新課。
這種匯入方法不僅可集中學生的注意力，更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀規律，還必須經過嚴格的科學分析。通過學習，學生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得乙個比較全面的認識，這對於培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。
（十五）生活中熟悉的現象匯入新課
採用學生所熟悉的現象也可以用來匯入新課。例如講「壓強」一課時，首先讓學生想乙個問題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板後再走，兩種情況下，陷入泥裡的深淺是否一樣？為什麼？
從而提出本課要討論的問題──壓強。又如講「慣性」的時候，可以舉出鋼筆出水不暢時，甩一下，墨水就出來了；汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒現象等事例，來匯入新課。
利用學生生活中所熟悉的現象來匯入新課的好處，不但能喚起學生對有關感性現象的回憶，使他們進入積極思維狀況，從而有助於理解所討論的物理概念和物理規律，而且還有利於培養學生「從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識」的習慣。
（十六）學生小實驗匯入新課
初中物理教材十分重視學生的動手動腦能力的訓練，安排了很多小實驗。教師講課時如果能夠利用學生的小實驗來匯入新課，效果也很好。通過學生自己動手做小實驗來匯入新課，其好處不但表現在讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學生的實驗興趣和實驗技能。
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