新課標實施以來,課堂提問已成為中小學課堂教學中普遍採用的一種教學方法。課堂教學中教師的提問,影響著整個教學內容的開展,影響著學生以後問題意識的形成與發展。本文僅就初中數學課堂教學談談課堂提問的注意點:
一、精心設計、篩選問題,使問題具有激發學生學習興趣的功能
教師對課堂提問的重要性要有充分地認識,不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心篩選,問題得當才能激發學生的思維共鳴,激發學生的求知慾望,反之選擇不當,有時會毀了一堂原本很好的教學課。例如:
在上《統計》第一節課時,我先提出乙個問題:想知道乙個袋子裡有多少個桌球,我們數一下就解決了,可是想知道乙個池塘裡有多少條魚,又該怎麼辦呢?有的同學說:
「把魚全部撈出來。」有的同學說:「把池塘的水抽乾。
」更多的聲音傳來了:「肯定不行,魚會死的。」下面的討論此起彼伏,又乙個同學發言說:
「我們可以先撈一些魚上來,把這些魚都做上標記放回池塘,等過一下,我們再撈一次,數一下撈上來一共有幾條,有標記的有幾條,我們就可以估計出池塘裡魚的條數了。」我注意到學生對這種提法充滿了疑惑。我問發言的同學:
「你是怎麼想到的?你能解釋這種方法為什麼可行嗎?」他的答案是課本告訴他可以這樣做,但他並不明白。
學生們對以上的幾種方案是否可行充滿了質疑,他們的情緒完全被調到「我要學」的狀態。他們迫切想知道老師的解答。這樣在有趣的、現實的問題情境中,學生們對數學有了更加濃厚的好奇心和求知慾。
二、問題要簡明扼要
考慮到初中學生的年齡特點,教師提問要注意語句簡短。很多教師在提出乙個很簡單的問題時,擔心學生聽不懂,特意用其他的一些語句加以補充說明,聽起來乙個問題有好幾句話組成,其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵,影響教學。
三、問題要難易適中,具有層次性,面向全體學生
提問的難易要適度,要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鑽研教材的基礎上,針對自己的學生實際,掌握準提問的難易程度,既不能讓學生答不出來,也不能是簡單地答「對」與「不對」,要使學生「跳一跳才摸得著」,提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答的程度上。「難度大的問題要注意設計鋪墊性問題或分設多個問題,由淺入深。
在提問中,教師還要針對不同學生設計不同的問題,對於學習較弱的,多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知慾,增強學習動力。對一般難度的問題可以讓學習成績不太理想的同學先回答,然後其他同學補充,以便調動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生的現象,這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。
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