化學教學質量的提高，最實際、最直接的方法就是向課堂40分鐘要質量。提高課堂教學效果，教師除了吃透大綱，吃透學生，充分運用多種教學方式，還要通過協調課內和各種人際關係而達到預定的目的。課堂提問是調節人際關係的重要手段。
提高提問質量可以維持良好的班風，緩和、解決各種衝突，幫助班內所有學生適應環境的變化，減少課堂中學生的緊張和焦慮的情緒。
提高課堂提問質量的方法很多，首先可可採用分層遞進教育方法。因為我們現在採用班級授課制，這種模式最大的特點是學生的言語資訊、智慧型技能、認知策略三種認知能力參差不齊，學習態度也各不相同，因此同班級學生掌握知識的能力不同，學生可以分成不同層次，對設立的問題進行難度分層，對不同層次的學生提相應難度的問題。提問的原則是必須符合蘇聯心理學家維果茨提出的最近發展區原理，也就是說所提的問題必須處於他們的正掌握的知識的邊緣，以學生有可能接受並掌握為前提，這樣可以提高學生回答問題的準確率，從而使不同層次的學生都因能回答問題而具有自豪感、收穫感，這樣就可以充分調動不同層次的學生的學習積極性，使學生在原有的基礎上都取得同步進步，不會造成本來成績很差的學生因回答不出較難題而自卑，同時也可以防止成績較好的學生回答出較簡單的問題而沾沾自喜而產生傲氣。
對於成績較差的學生回答正確後在及時鼓勵，以激發他們學習內在動機、多次這樣地鼓勵可以較好地維持學生興趣。總之，設立問題時要讓學生跳一跳才能摘到「蘋果」，所以「蘋果」不能掛得太低或太高，例如要求學生掌握質量守恆定律的問題，可以設計成這樣三個不同難度的題目：
1、質量守恆定律內容是什麼？
2、為什麼參加各物質質量之各等於反應後生成的各物質質量的總和？
3、為什麼氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱後固體質量減少？
這三個問題同樣都是質量守恆定律的問題，三個題目難度分層遞進，逐個加深，對於成績較差的學生能解答第一問就可以了，鼓勵他去解答第二問；對於中檔學生要求解答第
一、二兩問題，鼓勵他解答第三個問題；較好的學生要求解答
一、二、三三個問題，這樣長期進行分層提問，最終達到共同進步的目的，大大提高了課堂教學質量。
其次我們可以採用奧斯本於2023年提出「思想衝擊法」，其原則是在集體解決問題的課上，通過暫緩做出評價，讓學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解答方案。針對現代學生思維方式很活躍的特點，我們在課堂提問後可讓學生進行討論，鼓勵學生他們勇於了發表自己的觀點，並且暫緩做出評價，尤其是批評性評價，讓學生形成思想衝突，鼓勵學生提出各種改進意見或補充意見，再由教師講評，這種方法提問有助於培養學生的多元化思維方法，大提高了學生的創造性思維，並且經以及時糾正，還可以活躍課堂氣氛，將學習變成遊戲，使學生在輕鬆活躍的氣氛中獲得知識。例如，我們在學生分組實驗粗鹽的提純實驗中，在學生調節好天平後，要稱取5g粗鹽，砝碼、遊碼已放好，左盤放了一些粗鹽，如果此時天平指標仍偏向右邊應如何操作？
此問題提出後，學生很感興趣，而且馬上就展開討論，爭先回答，讓他們充分發表自己的意見後再講解，一般學生做出以下幾種答案：
1減少砝碼或左移遊碼；
2再加砝碼或右移遊碼；
3再向左盤這麼些粗鹽；
4減少左盤中的粗鹽。
我們可能通過演示實驗得出正確答案。並對錯誤的答案一一分析，解決學生的疑問。用思潮衝擊法解決課堂熱點問題，學生參與性強，印象深，同時又把幾種錯誤及時糾正，把教師單純的講授問題變成師生共同參與的討論，使學生有一種參與感和成就感，解答問題的積極性、主動性更高，調整了師生課堂關係，真正做到了以學生為主體、教師為主導，變填壓式教學為探索性教學，當然效果頗佳。
要提高課堂提問效果，還必須做到提問的適時、程度，這樣才能有效地控制學生的注意力，學生思考問題才能有針對性。要防止上課提問的突擊性，使得學生束手無策，造成課堂氣氛緊張沉悶，甚至造成學生有恐懼感。如果我們在學生閱讀課本或聽講前後設計好附加問題，可以有效控制學生注意力，從而提高效率，在閱讀，聽講之前提出問題，學生會對材料有選擇性，更加注意材料中對解決問題有用的資訊，對知覺產生一種順向影響。
在閱讀、聽講過程中集中精力尋找答案。在閱讀或聽完講解後提問，學生會回過頭來重新知覺材料中提供的資訊，產生逆向影響。這兩種影響均有助於學生努力力發現的答案保持的時間長，印象深。
例如初中化學教材中水是人類寶貴的自然資源、煤和石油、幾種常見的金屬這三節內容都可以採用這種方式進行教學。
上好一堂課教師有責任協調師生之間和學生之間的關係，而課堂提問方法的改進，使學生與教師的關係、學生與學生之間的關係更緊密，為學生的學習創造和保持良好的課堂環境，充分發揮每個學生的聰明才智，使他們積極主動地學習，使課堂教學效果更佳。
2023年6月22日
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