感悟數學課堂提問的「度」

作者：陳雙全

**：《教育》2023年第27期

課堂設疑提問是教師的基本功之一。課堂提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。課堂提問設計科學、技巧高超，可以大大提公升課堂教學的實效，促進學生的發展。

一堂成功的設疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂和思維能力的提高。善於從教學的實際出發，隨機應變，靈活提問，才能獲得最佳的教學效果。筆者以為，課堂提問最重要的是把握好「度」，要善於在「度」中選擇最佳切入點。

角度、新穎度與密度

要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難複雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決乙個個小問題的基礎上深入到問題的中心。設計好跨度，就要挖掘出課堂問題的支撐點。那麼，如何找出教材中的問題點呢？

一般而言，抓住「五點」就可以了。即：重點、難點、疑點、興奮點、思維點。

其中，思維點多出現於議論性文章，主要有由表入裡、由現象到本質，因果關係，個性與共性的關係，必然性與偶然性的關係等。

課堂提問要注意內容的新穎別緻，使學生聽後產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起**的慾望。對於那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽後有新鮮感。課堂提問並非是越多越好。

「滿堂問」和「滿堂灌」是同樣不可取的。如果提問過多過密，學生忙於應付教師的提問，過度緊張，容易造成學生的精神疲勞和反感。因此，課堂提問要適度、適時。

控制好速度

教師要根據問題的難易程度和學生的反應情況，控制好速度。教師在提出問題後，要留出充裕的時間給學生思考，在停頓的這段時間內，教師既不可無事可做，也不能步步追問，力戒干擾學生的思維；而應該用鼓勵、期待的目光環視學生，獲取反饋資訊，選準提問的時機和物件，取得最佳的提問效果。