講究提問策略，演繹精彩教學____談**課有效提問技巧
講究提問策略，演繹精彩教學
____談**課有效提問技巧
提問是課堂教學中設疑、激趣、引思、傳授知識的一種手段，是聯絡教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣額、開啟學生智慧型之門的鑰匙，是資訊輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和情感共鳴的紐帶。提問更是一門學問。浮於表面、無關痛癢的，為了問而問的無效提問不能為教學帶來「精彩」，梗不能為學生的**審美教育產生深遠影響。
無效提問催生的無效教學令身處新課程改革第一線的我們不得不反思：什麼樣的提問能激發學生的學習願望？什麼樣的提問能有效的刺激學生主動質疑？
什麼樣的提問能成為**教學的催化劑?什麼樣的提問能撞擊出學生心靈的火花？問的技巧、問的策略已成為教師的我們深入研究和**的乙個課題。
新的課程理念使得教師的教師的角色變了，教師不僅是學生**知識道路上的一位引路人，更是教學民主的促進者。學生的地位變了，他們是課堂的真正「主人」。提問所引發的人與**文字的對話，師生對話，生生對話。
學生自我對話可是課堂教學呈現出生機盎然的互動場景,提問所引發學生感知美、體驗美、表現美、創造美、評價美的活動也更能體現民主、平等、自由、溝通、合作等特性。所以，問題的核心是否恰當，問題的表述是否恰當，研究問題與其它問題的邏輯關係是否清晰，是否具有恰當的問題情景；問題的設計和運用是否適時、適度、適當、有沒有淹沒教學的重點；是否在關鍵處、矛盾處、對比處；有沒有抓住難點、興趣點、模糊點，課堂提問技巧的把握，技術的運用與**課堂教學的效果息息相關、緊密相連。
一、圍繞教學的核心
作為教學的核心技術的掌控者——課堂提問人，在問題的設計上首先要考慮的是學科教學的特點，要遵循以**為媒介、**為主線、審美為核心的原則，體現「以人為本」、「以學生的發展為本」的教育思想和教學理念；課堂問題的設計應圍繞教育目標而展開，必須確立教學問題的核心，找準教學問題的切入點。問題是起點，問題是主線，問題是過程與方法，它直接影響到教學過程的設計、教學手段的運用、教學對話的生成、教學活動的開展，直接關係到課堂教學質量和學生的個性發展，關係到教學的成敗。正如愛因斯坦所說：
提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
所以，教師提問前首先要做的功課是「吃透教材」，對所要教的內容作深入細緻的分析研究，明確教學目標，找出教學重點和難點以及容易混淆的知識點。提問的設計應當直接指向預設的具體教學目標，緊扣教材的主要內容，讓教學活動圍繞教學目標和教學的核心問題展開。問題要抓住新授知識的本質，明確學習重點，要能展示知識的內在聯絡，要有針對性，要充分考慮學生的年齡特徵、知識水平和學習能力。
如：15冊4單元《嘎達梅林》的問題設計：
1、你聽過帶標題的**嗎？**與標題**的區別是什麼？
2、《嘎達梅林》給你帶來怎樣的感受？
a、是你聯想到什麼？
b、幽靜的**突然被刺耳音響打破了究竟發生了什麼事情？**在力度傷勢如何塑造這一惡勢力形象的？
c、聽，什麼吹響了？那是什麼訊號？它的旋律是上行還是下行的？為什麼?
d、聽到了號角的人們立刻採取了什麼行動？
e、**把你帶到了什麼樣的場景中?你彷彿看到了什麼？感受正義與**兩大勢力的激烈交鋒，說出最能表達這兩勢力的形象的演奏樂器是什麼？
f、聽辯民歌主題出現了幾次？感受**在情緒上是如何發展變化的？
g、**是你聯想到了什麼？
h、感受樂曲是怎樣結束的？
《嘎達梅林》是一首詩、一首用**凝成的詩、是一首讚歌，一首英雄的讚歌，讓我們記住英雄、歌頌英雄、歌頌我們偉大的中華民族。
教學目標：（1）了解**交響詩這種**體裁及作者辛瀘光，並感受和體驗交響詩的風格特點。
（2）聆聽《嘎達梅林》，能夠感受、體驗樂曲中**要素（如節奏、旋律、音色、速度、力度----）、器樂等，在表現**情緒、刻畫**形象方面的作用，理解**的內容及意境。
（3）通過對《嘎達梅林》的欣賞，培養學生欣賞**的能力，激發學生對**這門藝術的熱愛。
教學重點、難點：正確感知**中的情緒、理解**中的內容。
3、這樣的**為何冠以「嘎達梅林」這樣的標題？這位嘎達梅林是誰？
4、在這段旋律中，**要素、器樂等是如何表現**情緒、刻畫**形象的？請根據你的欣賞感受談談你對這一問題的看法。
問題設計的目的非常明確，一是在引導學生對**進行充分聆聽，二是引發思考、**與互動交流，認識**的藝術特徵，達到感性認識的昇華。提問要求學生根據自己的生活經驗、嘗試運用比較的觀點，將**與繪畫、文學與藝術的特徵進行比較和分析，通過聽、唱、探、悟等多種渠道啟發學生思考，概述出**要素、器樂在**中的表現力和所起到的作用。（是如何表現**情緒、刻畫**形象的）問題精要且緊扣主題，抓住教學的關鍵，層層推進，那些可感知的**問題不僅有利於不同**基礎和**層次學生的學習和**。
提問引發的討論可能產生許多不同的答案，爭論也能給課堂帶來很多精彩，然而，這正是我們想要的結果，正好說明**形象的不確定性和寬泛性，說明**音響的非語義和非具象性特徵，從而提示出**藝術中的情緒、形象靠什麼來表現和刻畫的道理，可謂是「水到渠成」。
二、找準問題的關鍵點
教學中，問題的設計不僅要圍繞教學的核心，更要圍繞教學的內容，把握住教學的關鍵點，設計最佳的提問點。教者應站在高處，根據課的型別、教學內容和教學物件來進行謀劃，設計出一組有計畫、有步驟、有一定的思維深度、系統化的提問為教學服務。
其實，我們的每一節課，都應該給學生乙個新思維的起點，乙個新的思維方向，使學生創造的源泉形成於課堂，發展於課外，成熟於發現。教師教師應勤思考、多分析、努力優化課堂的「問」，「問」出學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造。提問要有層次性，既大難一步到位的突然提問會使學生有高不可攀的感覺，易造成課堂氣氛沉悶、學生思維僵滯。
難度控制要適度、合理，問題的深度和廣度要切合實際，教師設計的問題要有讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。本節課要設計幾個問題？針對什麼來問？
問的目的何在？從哪個角度去問才合適？怎樣問才能更具有**性、研究性？
問題要少而精，要突出重點，要有一定的思考餘地。所提問題的切入角度都必須經過精心的構思，要把提問設計在教學程序的重要環節、關鍵處、轉折處，這樣才有利於學生思維，提高學生的密度，達到以「精問」促「深思」的目的。從某種意義上來說，課堂的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，每個問題都是乙個「驛站」，教學的成功與否，學生是否有收穫，都與教師教學過程中提問的質量有著直接關係。
如，課例「蕭邦——鋼琴**中的璀璨明珠」——引導學生欣賞蕭邦的《c小調練習曲》前奏曲《雨滴》《公升c小調圓舞曲》，感受浪漫主義**的特點，感受蕭邦個人的**魅力，了解練習曲、前奏曲、圓舞曲、純**的概念。
這節課從教學內容來看是有一定難度的，作品均為純**。怎樣「教」的明白，怎樣問出精彩？我認為在此類問題的設定上應採取化整為零、先易後難鋪墊遞進式策略最為有效，根據本課的知識點，結合學生的欣賞經驗和認知特點設計教學活動，抓住教學的關鍵點設計出以下問題：
1、你了解蕭邦嗎？你了解他的**風格嗎？
2、請說說《c小調練習曲》的速度特徵與情緒特徵。這是一首普通的練習曲嗎？蕭邦賦與了作品什麼樣的思想感情？
3、這首前奏曲為什麼被稱為《雨滴》？你能從音響中找到答案嗎？**帶給我們怎樣
。的感受？
4、大家聽說過圓舞曲嗎？它的拍子有什麼特點？對比聽賞兩段同是3/4拍的圓舞曲，說說它們的表現特徵有什麼不同。（請同學們邊聽邊划拍子）
《杜鵑圓舞曲》（速度均勻，**舞蹈性強，舞會圓舞曲）《 公升c小調圓舞曲》（速度自由，**表現力強，**會圓舞曲）
5、通過欣賞，你對蕭邦的作品有什麼新的認識？
設計策略：（1）運用蕭邦的《夜曲》匯入教學，明確教學目標。通過第二道問題的學習和研究讓學生了解蕭邦的愛國情懷，了解蕭邦的**強調個人情感的表現，具有強烈的民族意識的特點。
（2）通過《雨滴》讓學生體驗**形象的鮮明及和聲的絢麗多姿，欣賞活動中採用師生四手聯彈更能進一步調動起學生的學習熱情，然後再通過對比欣賞讓學生去發現蕭邦圓舞曲的與眾不同：豐富的表現力，較大的呼吸空間，靈活多變的速度，富有詩意的旋律，技術性強，難度大。（3）讓學生在作品欣賞、感受、體驗、**的基礎上對作者**特點進行梳理和概括，師生共同完成總結和評價。
課堂提問環環相扣，前呼後應。教師從練習曲、到前奏曲、再到圓舞曲選擇學生看似熟悉的體裁，設計出帶有全域性性的問題，吸引學生去聆聽、思考與體驗，給教學注入活力。問題激發了學生的**熱情，也給學生的**指明了方向。
提問不僅給教師的教學創造了無限的可能，也為學生的審美表現與評價提供了廣闊的思維空間。
三、抓住學生的興趣點
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。教師應當充分認識到，學生是學習的主人，興趣是他們最好的老師。好的提問，表述應具有生動性、新穎性、感知性、思維性，能引起學生足夠的注意，能刺激學生產生強烈的求知慾望，進而生髮問題意識，能激發學生濃厚的學習願望，積極主動地投入學習。
好的提問，需要我們教師做有心人，抓住學生感興趣的問題一問到底，才能充分調動學生思維的每一根神經，才能極大地提高**課堂的學習效率。
提問不能一味的直來直去，久之，學生對體溫會感到索然無味，並在一定程度上妨礙了思維的發展。加入我們把問題換成「曲問」「活問」的方式提出，就能使學生開動腦筋。
如：再提問「**給人帶來怎樣的感受」時,用「這段**讓你聯想起什麼？」「你能為這段**起個恰當的名字嗎？
」「你認為這段**配上什麼樣的畫面比較貼切？」這樣聯絡實際的問題一經提出，學生的興趣一下子就上來了，而且分析後所得出的結論也比較容易記住。
提問要講究開放性和研究性，要能引起學生學習興趣，要能激發學生**的慾望，要從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，創設提問的情景，使提問真正問到學生的心「竅」上。
如：「**的表現要素」通過有趣的實驗讓學生自己發現問題，研究問題，得出結論：
1、**《哀樂變奏》（**欣賞）。
**：是什麼改變了原有的藝術效果使其呈現出另一種藝術風格？
2、唱《小白菜》旋律變奏，體驗其**情緒的變化。師生共同**交流。這個實驗讓我們明白了什麼？
結論1：旋律、節奏、節拍、速度、力度、色彩、調性等是構成**的材料，是**的基本表現要素 。
結論2：同一**作品採用不同的藝術手段來演繹會產生不同的藝術效果。
這個實驗是教師針對中學生邏輯思維能力有了較大發展，喜歡探索事物的因果關係和發展過程的特點來設計。目的在於引領學生以研究者的身份分析教材，對教材內容通過巧妙的變換和設疑，使其更具有**性和開放性。
重視課堂提問,講究提問技巧
作者 張雪平 新課程 上旬 2012年第08期 作為一名教師，要想提高課堂藝術，就必須重視課堂提問，講究課堂提問技巧。在教學中怎麼提問，問什麼，應注意哪些問題，雖無固定方法，但還是有規律可循的，現談一下自己的體會。一 要先提出問題，不要先叫起學生 課堂提問是面向全體學生的，提問的目的是要啟發所有學生...
講究課堂提問的藝術
美國著名的數學家哈爾莫撕說 問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向 有了問題，思維才有動力 有了問題，思維才有創新。課堂提問是貫徹教學意圖 師生之間進行資訊交流的重要手段。恰當的提問，對於準確了解教育物件，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都有積極的作用。因此，在...
講究提問技巧,促進課堂高效
談談初中語文課堂的提問藝術 懷遠縣黃窪初級中學姚洪文 課堂提問作為一種教學手段，它的使用首先取決於教師對學情的掌握。學生本無疑，教師卻用 對不對 是不是 來發問 問題本無難度，教師卻把它 恩賜 給學困生 提問本是為促進學生學習，調動學生積極性的，卻把提問作為一種控制學生不良行為的手段 凡此種種，均屬...