作者：許發金
**：《江西教育·教學版》2023年第11期
多就少改，常用「加法」（於永正）
（出示學生作品）
生：太陽公升起來了，鳥兒們在樹枝上蹦蹦跳跳，有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的拍打著翅膀。勤勞的蜜蜂起了個早，一邊嗡嗡地哼著小曲，一邊採蜜。
蝴蝶也舞動著翅膀來了。荷花盛開了，有乙隻蜻蜓落在荷花上，我想起了楊萬里的一句詩：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：好！這一段有兩個優點，第乙個優點，說蜜蜂嗡嗡地哼著小曲，這個「哼」字非常好。
因為蜜蜂叫的聲音是嗡嗡的，就像哼一樣。就這個「哼」字要加10分，這叫推敲，這叫煉字。還有第二個優點，看到蜻蜓落在荷花上，能想到楊萬里的一句詩，這叫善於聯想。
用了楊萬里的詩，這篇文章就有味道了。這要加20分。讀下去。
生：它似乎在向荷花問好。
師：把蜻蜓當人來描寫，妙啊！再加10分。
生：小魚在水裡扭動著身子，將波光粼粼的池塘點綴得更加美麗。
師：對，這個「扭動」也用得非常好，再加5分。
生：假山上的溪水嘩啦、嘩啦地跳著歡快的舞蹈，許多人陶醉於溪水的舞姿。
師：這句話這樣改一下：許多人被溪水優美的舞姿陶醉了。
生：傍晚，我才依依不捨地離開美麗的公園。
師：噢，逛了一天哪。這樣寫就和開頭呼應起來了。這篇作文想象非常豐富。因此，滿分100，剛才我給你加了多少分了啊？對，145分。掌聲鼓勵。
善於激勵，巧用「加分」是特級教師於永正講評作文的一大亮點。在指導學生《令**連忘返的公園》這篇作文時，他不但能在瞬間辨析出作文中的語病並予以糾正，而且善於發現作文中的優點，予以放大處理，變單純的「尋錯」為「覓優」。對於作文中的優點，於老師採取的是「加分」政策——用詞恰當加5分，描寫精妙加10分，善於聯想加20分。
在於老師的評價中，學生的作文成績總是打破常規超出100分。加分，這是一種多麼簡單而又有效的方法呀！它既是對學生作文優點的肯定和激勵，又是對其他學生的引導，從例項中學會怎樣寫作文。
當學生都在努力爭取得到加分的時候，他們不就逐漸掌握了寫作的技巧嗎？他們的興趣不就被極大地激發出來了嗎？於老師經常這樣說：
「每個孩子的作文都是100分。我認為教師的批改如果不能起到激勵作用的話，不如不改。以乙個成年人的眼光來看待兒童的文字，『差錯』是找不完的，批改的唯一價值就在於鼓勵。
因此，孩子每上交一篇作文，都能在我這裡得到最大的鼓勵。我總是將文章中的閃光點放大，讓他們認識到，原來自己的文章那麼棒，連老師都這麼欣賞啊。」於老師的這一招，讓人叫絕。
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