影響幼兒園教師提問有效性的原因
在幼兒園平時教學中，老師們就有這樣的困惑，為什麼同樣一次教學活動，環節設計完全相同，我上和她上的效果會不一樣呢？優質課活動則更是在相互觀摩的對比中，突出了這種感受。很多年輕教師在組織教育教學活動時，經常會提問一些與活動無關的問題，或者出現教師自問自答的現象。
我們不難發現提問在教學活動設計和實施流程中所起的重要作用，它直接影響著教師、幼兒和活動內容三者之間互動的效果。
那麼，謝爾達科夫說：「思維以其固有的形式進行，謂之發展。」只有明確了整個教學內容的認識思維過程，才能在提問中明確自己的每乙個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發現關係的等等。
一、引起不良效果的提問
1.不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。
2.準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由於問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查詢更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用「先坐下」，「下課教師再回答你」，「長大就會了」等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。
孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。在提問上只是乙個方式，或僅侷限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不願回答問題。
3.不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：
一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況有些教師不知所措，使下乙個環節的教學無法進行。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。
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