/教學園地/
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2023年3月上第7期（總第193期
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，教學
沒有效益並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。教學實踐
，很多教師為了使自己所組織的活動達到有效或高效，他們會想方設法採用一系列的問題解決方式。
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賈春芳1、課前反思，積極備課
要做到教學的有效性，教師還要做好課前反思，即備課的過程多從學生的角度思考：怎樣設計教案更能發學生的興趣，更容易被學生接受？活動過程中學生能會出現幾種狀況？
教師怎樣應對學生的表現？做到中有學生，心中有教案。
2、重視選材，關注興趣
乙個活動能否獲得成功，很大程度上取決於教師的材。幼兒園教學首先要考慮學生對活動是否感興趣，如教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特徵的並且是幼兒興趣的，那麼幼兒學起來就比較輕鬆，學的過程中能領教師的教學意圖，積極配合教師完成教學。接著考慮動所蘊含的價值，即有助於幼兒理解知識、掌握方法發展能力，為促進幼兒的發展服務。
另外，操作材料的擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，乙個活動解決乙個問題來確定學習材料。最後活動的展要以遊戲為主要形式，在遊戲中引導學生學習。
3、關注教學中的提問
提問是集體教學活動的核心。集體教學活動中，教師提問目的是為了促進幼兒積極思考，但作為教師應該思的是自己所提出的問題是否能激發幼兒的思考？在多大度上激發了幼兒的思考？
就像日本著名教育家齋滕喜博認為：提問是「教學的生命」，不合理的提問會抑制幼兒維的積極性和創造性，降低教學的有效性。
平時的教學實踐中，不少教師簡單地認為集體教學動中的提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問是灌輸，就是注入式教學。但是仔細地進行琢磨、思，就會發現有許多所謂的問題其實不是真正意義上的問題」。如「是不是」「對不對」「好不好」之類問，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，簡單的集體應，形成幼兒思維的虛假活動。
因此，教師在備課中，不僅要備內容、備問題，要備幼兒。對於不同年齡的幼兒，提出不同的要求，幼兒的實際情況出發。如：
小班的提問應具體明確，問題乙個個地問，不可以提幾個連續性的問題；大班不能提出簡單的問題，要提一些具有一點難度、概括的、多樣性的問題；中班則適中即可。當然，在同一齡段中，不同層次的幼兒也應設計難易不同層次的問。難度、靈活性較大的，要求幼兒重新組合所獲得信、所創造答案的問題，要問能力強的幼兒，他們經過思考回答，有助於啟發全體幼兒思維；中等能力的幼兒，可提一些基礎性、綜合性的問題，吸引幼兒的注意力，調動他們的積極性；對於能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大、只要經過認真思考就能回答出的問題，幫助他們恢復自信，提高學習興趣。
4教師要掌握好語言技巧
語言是師生資訊溝通的重要手段，是聯絡師生情感的重要紐帶。對於幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規範是不夠的，還必須實現語言的「兒童化」，才可能吸引幼兒。多年的教學實踐表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易於幼兒接受。
因此，幼兒教師在教學中應該注意精心設計自己的教學用語。
作為幼兒教師，首先應具備的便是用甜美的語調給幼兒上課。幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的「愛撫」。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回應教師，教學自然收不到好的效果。
所以，教師在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕鬆、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情；語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和；巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動聽的效果；選用擬人、比喻、誇張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒，激發起他們對新事物的再造想象力。
其次，幼兒教師應該能掌握的語言技巧便是靈活，課堂中靈活地運用一些自然、親切、看似家常絮語、親朋敘舊的「插入語」，可以起到調節幼兒聽課情緒，使他們注意力集中的作用。
5運用豐富的教學內容和教學方法
語言活動內容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講述、談話、語言遊戲等。其中故事主要包括童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等；
詩歌主要包括兒歌、古詩、謎語、繞口令等；散文教學主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話教學主要包括主題談話、討論、辯論、漫談等；語言遊戲主要包括語音遊戲、詞彙遊戲、表達遊戲、識字遊戲等。在諸多的教學內容中，教師要因時、因地、因環境而宜，採用不同的教學方式。
（作者單位：河北省唐山市豐潤區教育局）
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