時間：2015.03
主講：秦麗
地點：會議室
一、目標任務
在《義務教育語文課程標準》（2023年版）課程目標的引領下，落實新課程改革理念，切實加強對課程教學的研究，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，完善課堂教學評價方式，探索高效培養學生學習語言文字運用能力，提公升學生語文素養的小學語文教學途徑，切實提高課堂教學質量。
二、關於小學語文課堂具體操作的建議
課堂教學是乙個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學物件的差異性決定了教師不可能採用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，但在某一種教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定範圍內呈現一種相對固定的結構形式和程式形式，這就是通常所說的課堂教學模式。
語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。
目前，面對新理念的衝擊，許多教師可能感到手腳無措，不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，借鑑外地的先進經驗，運用小組**評價的優勢，結合不同學段學生的特點和不同教學內容，特針對小學語文學科不同課型提出課堂操作的一些實施建議。
（一）識字寫字教學
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的第一要務。它不僅是
一、二年級教學的重點，也是其他年級不可忽視的教學內容，是貫串整個義務教育階段的重要教學任務。
具體教學建議:
根據教材關於識字教學內容的編排特點，一類是專門的識字課屬集中識字課，一類是在閱讀教學中安排識字屬分散識字（也叫隨文識字）。無論哪種型別的識字，學生只有在具體的語言環境中，借助圖畫、拼音、詞句，才能切實提高識字質量。
1. 集中識字教學
第一階段：創設情境，激趣匯入。
教學中，教師要根據教材的特點與學生的生活實際，創設一定的情境，比如「猜謎揭題、質疑激趣、故事匯入、彩圖誘發等多種形式激發學生的學習興趣，使識字教學有乙個良好的開端。
第二階段：借助語境，讀準字音。
教學中，首先要要求學生自讀配文，邊讀邊畫出本課要學習的生字、詞語，並借助拼音反覆讀幾遍。「字」是出現在語言環境中的，把生字置於特定的語言環境中，讓學生感知、理解、掌握，這樣才能鞏固學過的字，提高識字質量。接下來教師將這些生字所在的詞語抽出來，標上拼音利用小黑板或大螢幕的形式展示給學生，讓學生進行認讀，再運用指名讀、同桌互讀、**車讀，男女生賽讀等學生喜聞樂見的形式，由帶拼音過渡到去掉拼音，完成生字的認讀。
最後，把認識的生字送回到課文中，讓學生再次讀配文，讀順讀暢配文，目的在於進一步鞏固識字效果。
第三階段：巧用方法，識記生字。
課程標準指出：「要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。」由此看來，要想有效地調動學生識字的主動性和積極性，則需要我們在組織識字教學時，採取靈活多樣的形式，不斷變換方法，盡量讓學生感到有趣、新穎，在快樂中提高識字效率。
在教學中我們經常採用「創編兒歌或順口溜」「猜字謎」「編故事」「形聲結合」「形近字比較」「快樂遊戲」等識字方法，讓學生在輕鬆活潑、新穎有趣的活動中產生良好的識字效應，從而獲得牢固印象。
第四階段：強化指導，規範書寫。
教師在進行寫字教學時，首先引導學生觀察生字的字形結構，筆順筆畫特點，關鍵筆畫在田字格中的位置等。
接下來，教師還要在課堂上要選擇比較難寫的生字在黑板上范寫演示，注重筆順、注重間架結構，同時讓學生認真看、用心記、模仿書空。教師範寫後，讓學生在課本上先描紅再臨寫，教師注意巡視指導。
最後，學生練寫。教師要對學生的書寫進行展評激勵，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣。
總之，在寫字這一環節，教師應嚴格要求「先擺姿勢再動筆」，「筆筆到位」，「字字美觀」，達到規範寫字的目的。
2. 隨文識字教學
「隨文識字」實際就是邊學課文邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務貫穿於課文的學習中，自始至終融合在語文課的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。這類識字的一般教學流程可以是：
第一階段：初讀課文，讀準字音。
這個階段主要是讓學生借助漢語拼音讀準字音，初步感知字義、字形。然後學生以小組合作的方式相互考一考後，教師再讓學生脫離拼音進行認讀，進一步感知字形。最後教師再重點檢測課後生字表中的字，檢測的時候注意引導學生在語言環境中來記憶，拓展識字途徑。
第二階段：再讀課文，理解字義。
教學時，必須把理解字義放在具體的語言環境中進行，可以讓學生聯絡上下文理解字義，可以通過字典查查字義，也可以教師出示有關的字義讓學生選擇等方式進行。隨文識字不像歸類識字那麼有規律，要讓學生自己發現，尊重他們的理解方式，教師根據學生的情況再進行恰當的方法引導。
多數生字的意思學生憑藉生活經驗或已有知識都能理解，教學時只需對個別難以理解的字義作隨文理解。
第三階段：指導寫字，掌握字形。
在學習課文之後，教學進入書寫指導環節時，教師應指導學生一邊把握字形結構特點一般認真書寫，同時完成字形教學和書寫教學。在這個環節，教師一定要注意範寫，讓學生看清起筆、運筆、收筆。學生練習時，要少而精，保證寫字質量。
寫字後，教師注意展示與評價。
總之，識字教學的方法是很多的，不同的識字方法都有各自的優勢，但是有些方法也有侷限性。我們應該針對不同的教學情境，不同的教學任務，不同的教學內容，適當的選擇合適的識字方法來教學。
（二）閱讀教學
閱讀教學在語文教學中占有絕對重要的地位。教師在教學中，不僅要引導學生通過語言形式充分感知課文內容，更為重要的是使學生在了解內容的基礎上對語言形式有更深的理解，即指導學生從作品中學習語言，積累言語材料，為表達奠定基礎。閱讀教學要以讀為主，以讀為本，應該要遵循「語言——內容——語言」的原則組織教學，體現「感悟——積累——運用」的閱讀教學三層次。
閱讀教學建議：
第一階段：創設情境，激趣導課
教師可使用多**課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然後讓學生讀題，通過設定情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。
第二階段：讀通讀順，整體感知。
一般來講，讀通讀順的要求應包括下面幾個方面的內容：①正確認讀。即讀準字音。
②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內容。
上課伊始，教師應創設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣。緊接著，讓學生通讀全文，進一步讀準、讀順課文；然後讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導學生從整體上（不是只從一點或乙個側面）形成對課文的感性認識，並能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。
第三階段：精讀品讀，積累運用。
這個步驟要求學生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關鍵問題進行深讀。
具體地講，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬於理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學生一定要充分讀書，在「理解」和「感悟」上下工夫，力求「自得」。教師的主導體現在設疑、啟發、訂正、點撥、範讀和必要的講解上。
語文基本能力中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀密切相關。在學生大致理解課文內容的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文語言的理解和感悟，積累語言，達到與文章、作者情感上的共鳴。
在語文教學中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得「滾瓜爛熟」，文章的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。
精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內化為自己的語言。語言積累多了，閱讀寫作就有了堅實的基礎。教師要引導學生在品讀、感情朗讀的基礎上，反覆誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。
在熟讀成誦的基礎上，教師應指導學生進行遷移性的說寫運用。遷移運用語言的訓練形式多樣，不同的課文也有不同的訓練點，一方面是生字新詞的遷移運用，用詞造句就是詞語運用較好的方式；另一方面是仿寫訓練，實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。
第四階段：總結全文，拓展延伸。
總結全文是再次回歸整體教學的環節，是對課文思想內容、表達方法的總體歸納、提煉、提公升的階段，也是對「重點研讀」環節的發展和歸納，與「重點研讀」有著相互關聯、相互促進的關係。一篇課文應從兩個角度去總結，一是側重於對課文思想內容及感情的總結、提煉、提公升，主要是引導學生將課文的中心思想或人物形象等進行總結，即「通篇會意」；二是側重於對課文某些突出的寫作特點給學生以提示、梳理、總結，從表達的角度（怎樣寫）進一步領會作者為什麼這樣寫，以及表達的作用、效果，並積累一些寫作方面的知識，欣賞作者的寫作技巧，即「領會表達」。
以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。
因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。
（三）口語交際教學
口語交際教學就是引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口語交際方法，培養口語交際能力的教學活動。《語文課程標準》（2011版）明確指出義務教育階段口語交際的目標：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。
具體教學建議：
口語交際課一般是圍繞乙個話題展開，通過「典型的情境」、「雙向的互動」、「平等的氛圍」和「及時地評價」來激發學生交際的興趣和慾望，促進學生口語交際能力的提高。建議採取以下五個階段的教學流程開展學習活動。
第一階段：激發情趣，匯入話題。
這是教學的起始階段，可採用多種方式，激發起學生學習新知的情趣和積極參與口語交際實踐的熱情。精彩的匯入，能為新課創造愉快和諧的氣氛，能夠促使學生盡快地進入到交際情境中，更對全課的教學起到了激趣、啟迪、鋪墊的重要作用。教師可以採用談話、多**創設情境、質疑等多種匯入方法，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中開始學習活動。
第二階段：出示目標，明確要求。
小學語文課堂教學評價指導意見
邱館小學付明秀 一 教學目標 教學目標是課堂教學評價的基礎和前提。一節課要教什麼知識，進行什麼訓練，培養什麼能力，取得什麼樣的教學效果，教師要十分清楚，學生也要心領神會。根據 知識與能力，過程與方法，情感 態度與價值觀 的三維目標，課堂教學目標的確定要準確 鮮明 具體，要符合 語文課程標準 的要求，...
初中語文課堂教學改革體會
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。初中語文教學改革要做到以下幾個方面。一 在突出人文性的同時，要強化基礎知識教學 語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位...
小學語文課堂教學改革的探索與實踐
摘要 傳統的語文教學只重視語文課本知識，與生活聯絡較少，忽略了對課外知識的涉獵，學生寫作能力低。而在課內開設閱讀課，以固定形式為學生提供閱讀的時間和空間，拓寬了學生的視野，使語文課堂真正高效地運轉。隨著資訊時代 知識經濟時代的到來，傳統的語文課堂教學已不能滿足時代發展的需求，新課程改革的號角早已吹響...