教育改革是永恆的主題。2023年，教研室頒發了《小學語文課堂教學指導意見》，對我們的課堂教學起到了一定的指導和促進作用。隨著課程改革的不斷深入，根據現階段課堂教學的需要，我們在原來的基礎上又進行了修改，供各小學參照執行。
一、指導思想
遵循語文教育的規律，以人為本，真正提公升學生的語文能力和語文素養。
二、基本原則
1、《語文課程標準》是小學語文課堂教學改革的重要依據。
2、工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。
3、以教師為主導，學生為主體是小學語文課堂教學最基本的原則。
4、加強整合，使教材成為互相聯絡的整體。
5、加強導學功能，倡導自主、合作、**的學習方式。
6、加強語文與社會、生活的聯絡，樹立大語文觀。
三、拼音教學實施意見
漢語拼音是學生在校學習語文的第一課，是重要的學習工具。漢語拼音教學的成功與否，直接影響著學生以後的識字、寫字，也影響著學生對語文的學科情感和語文素養的最終形成。
為了順利完成漢語拼音的教學，我們必須在新課程標準的指引下，繼承傳統教學方法的精華，轉變教育觀念，以人為本，立足於學生的終身發展。打破單純地強調字母音形教學的觀念，改變傳統教學方式，促使學生自主、合作、**的學習方式的形成，讓學生在學習中感覺到自己的智慧型，體驗到學習的樂趣，從而不斷激發學生學習語文的內驅力和創新意識。
（一）要吃透教材的編寫意圖，用整合的思想進行教學設計
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、口語交際等方面進行了巧妙地組合，體現了「以學生為本」的理念，也突出了各知識點的科學性。我們在進行教學設計的時候，要把學拼音、識漢字、發展語言、積累詞語等方面進行有機地整合，著力於培養學生的語文綜合實踐能力。
（二）增強拼音教學的趣味性
漢語拼音是一些枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學、學會，就要使我們的教學變無趣為有趣。教師要重視三維目標中的情感因素。把情感作為漢語拼音教學的切入點和突破口，讓學生帶著興奮和喜悅進入課堂，從而更好地學會知識，形成技能，經歷學習的過程，掌握學習的方法。
1、充分利用教材中的插圖和情境圖。新教材的漢語拼音課的內容中配有許多精美的插圖或較完整的情境圖，這些圖畫大部分是直接表音或表形的，既直觀生動，又是兒童熟知的事物，便於學生在已有的知識和經驗的基礎上接受、**新知。所以，在教學過程中教師可以充分地利用教材上的這些內容，在培養學生的觀察、表達等各種能力的基礎上，找到它與本課教學內容的結合點，真正發揮它的作用。
對圖畫的處理切忌一帶而過或是教師包辦代替學生的感知和理解。
2、設計一些高效的活動。玩是兒童的天性。在玩的過程中，兒童無意注意的潛能被極大地激發，並且可以極大地調動學生的積極性和創造性。
所以，活動是課堂上最樂於被學生接受的形式之一，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣。但是，我們在設計學生活動時，一定不要單純地以「激趣」為目的，「高效」才是我們真正的目的。要想達到高效，那就要活動簡潔，易操作、易組織，而且目標明確，要求具體。
盡量設計一些充滿智慧型又有活力的學生活動，讓學生在活動中既興趣盎然，又能得到發展。
（三）漢語拼音教學要根據本地的方言抓難點。
四、識字、寫字教學實施意見
漢字是中華文化的語言載體。掌握漢字是學習語文的起點，為以後學生閱讀能力和寫作能力的提高提供支撐，有利於學生思維的發展，同時也是學習其它課程和日後發展的基礎。由此看來，學生過好識字關對學生語文能力和語文素養的形成有著重要的基礎性作用。
在實施新教材過程中，識字量大，相對來說教學課時少是老師們要面臨的主要問題。
（一）準確把握會認和會寫兩類字的不同要求
對只要求認識的字，能讀準字音，能結合具體的語言環境大概了解字義。我們不要拔高要求，不要繁瑣地分析字形。要求會寫的字，能讀準字音，記清字形，理解意思，會書寫，並能在口頭和書面語言中運用。
（二）組織有趣高效的識字活動，激發學生識字興趣，培養識字能力
語文活動不僅是形式，必須有其內容實質。我們在設計識字活動的時候，不要只把重心放在興趣上，更要放在效率上。活動的過程中一定要全員參與，要把發展語言，發展思維，發展認識水平整合到一起，讓識字教學充滿智慧型和活力。
（三）重視辨析同音字、形近字和多音字
由於漢字的構造比較複雜，有些形近字的差別微乎其微。所以，同音字、形近字和多音字的辨析就成為識字教學的難點。教師在教學過程中一定要採取各種方法突破難點，防止錯別字的產生。
（四）給學生充分的寫字時間，並選擇難點進行具體地指導
寫字也是與識字緊密相連的重要教學內容，是在學生識字的基礎上提出的更高要求，在
一、二年級尤為重要。在課堂上，我們必須給學生充分的寫字時間，並選擇難點加強指導，促使學生養成良好的書寫習慣。寫字的指導要具體到位，包括起、止筆的位置、佔格、結構以及部件間的比例和關係等，並且在指導寫字的過程中加入筆畫、筆順的知識，使每個學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。
五、閱讀教學實施意見
在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發展的課程觀，要重視三維目標的整合。要尊重學生、相信學生，不要把學生看成是被動接受知識的容器，要看到學生是有個性、有思維、有發展的活生生的人。充分調動他們的主觀能動性，讓他們去自主學習、勇於**。
其次，我們要以讀為本，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中獲得個人體驗和獨特感受。讓學生自己發現問題、提出問題，並掌握運用語文的規律，提高實踐能力，激發創新精神。
（一）準確設定教學目標是閱讀教學的關鍵
目標是靈魂，目標是方向，目標越清晰，達成目標的路徑就越清晰，所以準確設定教學目標是閱讀教學是否有效的關鍵。
1、落實課程目標。語文課程的總目標是「全面提高學生的語文素養」，是從「知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。
教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。
2、關注單元訓練重點和課後習題。語文教學的終極目標被分散在各冊的教學目標中，然後又分解在每個單元中，因而單元目標往往既有階段性，又有系列性。我們所使用的人教版實驗教材，是從加強整合，提高學生的語文綜合素養出發，圍繞專題來組織的單元。
單元內各部分的內容具有互補性和連續性，分別從各自不同的角度，豐富和完善著單元專題，為單元教學目標的實現，發揮著各自不同的作用。我們在制定教學目標時，關注了單元訓練重點和課後習題，就把握了教學和訓練的重難點；有效落實了課後習題的訓練，教學就不會走錯方向，我們的教學才紮實有效、樸實大氣。
3、細化課時目標。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定學段的教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。
語文課時教學目標的設定，首先要服從於語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標準及學生的實際把文字的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。
在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。只有清晰明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。
4、關注學生的學習起點。當然，準確制定教學目標並不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最後歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關係。
我們制定教學目標要關注學生的學習起點，然後圍繞目標來精心選擇和組織教學內容，設計相應的教學策略。
（二）「讀通課文」是閱讀教學的底線
從某種角度看，閱讀教學的底線應當是「讀通課文」，即學生對課文在初讀階段經多種形式的反覆誦讀之後，達到不錯、不漏、不倒（詞語顛倒）和不破（把句子讀破），能比較順暢地讀完全文。識字是小學語文教學的基礎，讀通課文又是鞏固識字學詞的重要途徑；讀通課文也是閱讀理解、感悟、批判、鑑賞的基礎；再者，讀通課文本身又是一種能力，一種閱讀能力，所以，「讀通課文」是每乙個學生應達到的閱讀教學底線。
（三）「整體——部分——整體」是閱讀教學的基本思路
課文是乙個整體，即內容的整體，語言形式的整體，形象的整體，對文章的感悟來自對文章的整體感知。「整體——部分——整體」是閱讀教學的基本思路，這樣我們才能讓學生不僅知道文章寫了什麼，更要了解是怎樣寫的，這樣才能有效地進行讀寫結合。
（四）「以讀為本」是閱讀教學的主旋律
小學語文課堂教學評價指導意見
邱館小學付明秀 一 教學目標 教學目標是課堂教學評價的基礎和前提。一節課要教什麼知識，進行什麼訓練，培養什麼能力，取得什麼樣的教學效果，教師要十分清楚，學生也要心領神會。根據 知識與能力，過程與方法，情感 態度與價值觀 的三維目標，課堂教學目標的確定要準確 鮮明 具體，要符合 語文課程標準 的要求，...
小學語文課堂教學改革指導意見
時間 2015.03 主講 秦麗 地點 會議室 一 目標任務 在 義務教育語文課程標準 2011年版 課程目標的引領下，落實新課程改革理念，切實加強對課程教學的研究，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，完善課堂教學評價方式，探索高效培養學生學習語言文字運用能力，提公升學生語文素養的小學語文教學途徑，...
小學語文課堂教學模式
低年段識字課課堂教學模式 一 創設情景，匯入新課。二 借助拼音讀通課文，畫出生字，讀準字音。三 學生根據已有的識字經驗自主識記生字。四 學生交流識字成果，教師適時指導，小結識字方法。五 鞏固所學生字 形式 方法靈活多樣 六 寫字。說明 第一，低年級識字課上應識 我會認 中的生字。第二，在第二個環節中...