新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的極端重要性，體現在實際教學操作上，就是把「識字教學重點在低年級」作為全面提高識字教學質量的重要突破口。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最為重要的。識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智慧型是至關重要的。
如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕鬆、愉悅，讓閱讀提前實現，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作，這就面臨著必須要進行課堂教學改革。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談體會。
小學第三冊語文《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶湧澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入雲，台灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。
本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。
我請學生自主**，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了「兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）」 等記生字的方法。
教學活動是教師教與學生學的有機結合。「教」體現的是教師對學生「學」的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。
生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為我們農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。
結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。
對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要**和依據。研究學習者的「起點」，其實質是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。
我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的**或**，與小組同學互相交流。然後讀課文，說說你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：
珠峰聳是什麼意思？可入畫是什麼意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我再給小朋友解釋。
這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗到了成功的喜悅，當了一回小老師。激發學生學習的慾望，因為不明白所以認真聽。
《語文課程標準》指出語文閱讀「應讓學生主動積極的思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目的；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文字中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其「言」，還要品其味，悟其神。
如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發現美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次資訊的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文字的對話過程，與作者情感的交流過程。
每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基於自己的經驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文字會做出不同的「解讀」。由於讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的慾望，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的稱讚。本文只有短短的幾句話，「我神州，稱華夏，山川美，可入畫。
」山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？**結合，把學生帶來的**和山川美結合起來學。
通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。
識字教學是低年級教學中佔最重要的位置，是學好句，段、篇的基礎。在教學識字2時，我的思路比較清晰，我設定了語言懸念，現在是什麼季節？很多孩子知道是秋天，我說：
「對，現在是金秋時節 。」藉機板書「金秋時節」，我再設懸念，設問：「秋天是什麼顏色的？
」許多孩子舉手了，教室裡活開了，乙個男孩說：「秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了。」又一孩子說：
「秋天是黃色的，因為麥穗是黃色的.」又一女孩兒說：「秋天是紅色的，因為楓葉紅了。
」……孩子們說得太好了，我再次設問：「秋天像什麼？」教室裡又熱開了，孩子們爭先恐後地搶答「像一首詩，像一幅畫，畫上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……」，我抓住學生的激情不放，咬住學生虔誠的目光，深情地說：
「孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高雲淡，大雁南飛，田野裡五穀豐登，爪果飄香。
看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有乙份成就感。
同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，學生自拼自學，我也拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生「壯」字的分析，「士」形旁，「士」是男子的美稱，古時以三十歲為壯。同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關於秋天的詞語：
一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……
總之，我在低年級課堂教學中還是有收穫的，99%的學生生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設定的語言，通過小組互助學習，通過小老師的講解，學生能理解，同時也激發了學生情感，態度與價值觀，能感受到祖國山河的美。激發學生熱愛祖國的情感。
小高陵學校
張順秀二0一一年七月
課堂隨筆小學低年級美術課堂教學的反思
奉賢區四團小學方敏 傳統的美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅侷限在書本上，脫離了學生的日常生活實際。在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受 表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化 ...
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又是一年的9月1日，一年級的新生開學了。可以說，開學第一周，對於一年級老師來說，這是最艱苦 最困難的乙個時期。面對乙個班六七十個甚至七八十個剛從幼兒園的出來的孩子，怎樣才能有效地進行課堂組織，確保教學活動的順利進行 就成了擺在很多一年級老師面前的乙個亟待解決的難題。筆者儘管才疏學淺，由於曾有十餘年的...
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