二、讀通詩句，把握停頓和節奏，讀出韻律美、節奏美。優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。
只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。因而在教學中可借助老師的範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿中得到自悟，以學生自己的看法來朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？
把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。
三、精讀感悟語言美。為了理解好詩意，老師可再次借助插圖，引導學生運用想象來理解詩意。讓學生讀一行詩即問：
你彷彿看到了怎樣的景象。看到什麼，就讓學生讀出對應的詩句或是詩中的詞語。連成整行詩，體會詩人用語的巧妙，安排得獨具匠心，如看到一條傾斜的石頭小路，就讀「石徑斜」。
這條曲折的小路怎樣了呢？一直伸向山頂，所以是「遠上」。「寒山是怎樣的山呢？
哦！詩人語言真精煉，他不說「寒氣瀰漫的山上，一條石頭小路曲曲折折地伸向山里，伸向山頂」，而說出了——請學生讀出詩句。
四、誦讀體會詩境美。在輔助理解詩意的基礎上，老師要引導學生體會作者的心情。可以扣詞體會，即尋找詩中情感的生髮點、契合點。
《山行》中，你從哪個詞感受到了作者的情感？「愛」。可見作者非常欣賞深秋的楓林。
理解了此層意思，即讓學生帶著這種情感再次誦讀詩句。這一環節，採用激勵的課堂評價，讓學生說出充滿個性化、充滿生命活力的語言，挖掘學生心靈深處的感悟，對古詩的意境進行昇華。如學生從不同的角度對深秋的楓葉進行讚美，在多樣化的口語交際中，把詩句的蘊含的士情感發揮淋漓盡致。
最後配樂背誦古詩。可配高雅的古箏樂，也可配現代的樂曲，讓學生唱，這是乙個非常有趣的創新。
富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。「我們一塊體會著詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？」教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。
還可加以**渲染，讓學生自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的影象更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
五、依託意境進行個性化的拓展訓練，或者主題閱讀的拓展。還有哪些描寫秋天的古詩？充分調動學生手裡的資源，可古詩配畫，可寫一則小短文，可仿寫一二句。
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