小學低年級語文教學反思

深入課堂主體教學反思

「課改」不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師應該是學生學習的促進者，要培養學生的學習能力。現代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內將所的知識傳授給學生。

另外，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。所以，教師不能再滿足學生知識的講授，而應該側重培養學生的學習能力。這才能為他們以後發展奠定基礎，才能有利於他們的學習。

在課改小學語文觀摩研討會上，兩節課的教學過程，教師說的比較少，只起乙個組織管理的作用。這與傳統的課堂教學有很大的區別，看起來教師的工作是輕鬆了，實質不言。教師在課前要花費大量的時間去指導學生如何來收集資料、到**去收集資料。

資料收集到以後，在進行加工製作，最後讓學生欣賞體會。這一過程中教師的主導作用得到了充分體現。教師根據低年級學生的身心特點和閱讀基礎，以演促讀，以演質疑，以演導思，以演品讀，教學紮實，不流於形式，同時注重了學生在教學過程的評價，收到很好的效果。

教學過程注重了學習方法的指導，如圈圈、畫畫，用學習上一段的方法學習下面的內容，讀後，你體會到什麼等。《標準》關於低年級閱讀教學階段目標的第一條是"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閱讀目標方面強調的"情感態度"。

在教學中，教師能夠激發學生的興趣，感受閱讀樂趣。如教師讓學生讀課文時，不光讀，還要說出從中體會到什麼，看誰讀得好。讀中導思，"感悟文字"，演後自讀，拓展延伸，"走向生活"。

讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。

教學總是一門遺憾的藝術。學生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學生的發言也有精彩之處，但學生能力的養成不是一蹶而就。

在教學過程中不少學生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達的能力，發言的針對性，講話的儀態等。因受時間空間的限制，並不是每個學生都能參與進來，有一部分學生只能充當看客，不利於"每一位學生的發展"。

教師提的問題過於零碎，包辦太多；讀中理解過於形式化；識字、寫字重點不突出，沒有層次，學生缺乏獨立識字能力等。

總之，教師要調整教學思路，要強化識字、寫字教學中，淡化內容分析，識字途徑要多樣化，鼓勵學生多識字，樂於識字,逐步培養學生獨立識字的能力。

2023年10月