在作業展示時，同樣以品茶的形式來實施。匯入時，我請學生喝茶；要課結束時，我卻要求學生請我喝茶，做到首尾呼應。學生都是愛老師的，提出這樣的要求，當然不會拒絕，更是歡喜。
"那誰先請我喝茶呢？你猜我會喜歡喝怎樣的茶呢？"由於前面匯入的環節已經採用品茶的方式，所以學生會很自然地以壺的好壞來確定茶的香濃如何。
此時，學生採用自我介紹壺的特點，更是一種自評的過程，我就細細品茶。通過幾位學生的自評之後，許多學生都按捺不住了。我就採用互評的方式，促進生生間共同的交流。
"你還想請哪些同伴喝茶？""你覺得他的茶的味道如何？"說是品茶，實質上是在評價茶壺；說是品茶，實質上是在相互交流製作茶壺的心得。
於是，學生與老師之間，學生與學生之間的交流就是一茶一壺間。
這何止是壺的聚會，這是技術的切磋，藝術的交流，思想的碰撞，這更是心的聚會。
同樣的，不同的課還可以採用不同的評價方法。
如我在上《美麗的大自然》我讓孩子們給自己的畫面配上一些詩句；《蔬菜》，請每一團隊選出一樣蔬菜拼接作品與其他的蔬菜pk；《老師和同學》， 我請學生將自己的漫畫作品貼在長條的展板上，之後將它摺起來，成為一本班級漫畫集。
總之，評價的方法是多樣的。只要我們用心去思考、去設計，我們的美術課堂肯定因評價而更精彩。
三、傳統評價要創新
傳統的美術作業還是學生把完成的作業交到老師的手中，然後老師根據作業的造型、色彩、構圖、想象等因素綜合評定其等級或給乙個分數。那麼，我們可以採取給孩子在分數上加乙個笑臉，在abc上加幾顆星星。孩子們覺得自己似乎比平時更優秀了，因為不僅有了等級或分數，還得到老師的另外的獎勵。
美術的語言是用線條、形狀、顏色、紋理等形式。在美術活動中，選出我們需要的藝術語言進行視覺藝術的創造。因此，對美的認識不是像其它學科那樣有固定的標準，而是要靠自己去感覺去體會的。
為此，我們還可以採用評語評價，在作品背後寫上幾句話。例如，在完成《兒童面部表情》《人物寫生》作業時，我在學生的評語上寫著："線條很流暢"、 "頭部寫生的感覺很好，抓住了人物特徵，觀察很仔細"、"表情表現很生動""自信一些會更好""有進步"等等。
通過評語評價，學生更容易掌握美術知識技能、對美術學習興趣更加濃厚了。有時，也將等級評價與評語評價相結合，學生學習成果在評價中得到認可，技能在評價中提高。
四、有效資源要利用
我們可以利用學校的有效資源為孩子辦展覽，將課堂評價延伸到課外。如教室內的牆、書架上，教室外的走廊，學校的宣傳櫥窗，校網網等等，都是非常好的展覽環境。當堂的作業，如果能按時完成，我將他貼在教室後的展板上或教室外的走廊牆上。
這樣能更好地鼓勵孩子當堂完成作業。同時，我還利用學校的大型展覽窗，校**等有利資源讓學生的優秀作品進行展覽。這種評價方法很受學生喜歡，學生之間互相觀摩，互相交流。
通過展覽提高了
學生對美術興趣；增加了他們的自信心；提公升了家長對學科的重視程度。
評價要在平常課中堅持，不是為我們的評比課而評價，不是為我們的觀摩課而評價；而是要真正落實到我們的平常課中。這樣的，我們的公開課會上得更完美，因為有著平時的實實在在的積累。正如哲人泰倫底烏斯所說：
"由於你不可能做到你所希望做到的一切，因此，你就應當做到你能夠做到的一切。"
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