通過五月份的教學實習，結合本學期期中考試學生的成績情況，發現自己在教學方面取得了很大的進步，同時也學會了一些教學的技巧，但也存在許多不足之處。
其中考試學生的成績還算理想，這主要歸功於我平時注重學生基礎知識的訓練，注重學生答題方法的訓練，此外，我的教學方法也起到了一定的作用。在教學過程中，我發現根據教課的內容特點，選擇合適的教學方法，會起到事半功倍的作用。根據小學生的認知特點，教學過程中應力求聯絡實際生活，力求教學呈現形式的多樣化，讓學生有一定的知識體驗，從而提高學生**數學問題的興趣。
例如，在講解「萬以內數的大小比較」一課時，我先讓學生把自己家裡家電的**統計一下，第二天上課匯報。這一方法有以下三點成功之處：第一，通過課前收集數字資訊，課上匯報的形勢，讓學生主動去理解數字的大小比較。
第二，對於教師來說，從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而自然而然的引出課題。第三，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了數字大小的關係和數學的使用價值。
另外，小學生具有好動、好強、好勝、好表現的心理特點，我抓住這些特點，尊重兒童思維發展的階段性特徵，在教學中應盡量使抽象的數學概念形象化，讓學生保持學習數學的興趣。教學實踐證明，激發學生學習興趣是培養學生數學能力，發展學生智力的重要條件，也是深化課堂教學的突破口，是學生由被動學習轉向主動學習的重要條件。
對於小學生，我們教學的目的不只是教會他們如何學會做數學題，如何考高成績，而是要教會他們如何學習，如何建立所學數學知識與生活的關係，培養他們學習數學的興趣。很多學生對數學缺乏興趣，覺得數學是枯燥的思索、繁雜的計算、嚴謹的邏輯推理，這正是他們沒能很好的領悟和體會數學的趣味性的結果。其實，數學本身存在著許多趣味因素，只要教師善於控制，選擇適當的教學方法，學生就能學的輕鬆愉快，主動熱情，越學越有興致。
教育心理學家曾經說過：每個學生的心理都存在一定的差異性，尤其是小學生，家庭背景不同、接觸的人物與事物不同、環境不同，其思維方式、學習方式、心理特徵等都不盡相同。因此，教師應加強關注學生，及時地、準確地掌握學生的個體心理特徵，針對學生的不同個性，科學性地開展教育活動，進而確保每位學生在課堂教學中都能有所收穫，這樣以來，不同層次的學生在課堂教學中都能夠嘗試到成功的喜悅感，進而對學習產生興趣，增強學生自主學習的慾望和自信心。
在這方面我做的還是不好，應在以後的教學中有所加強。
此外，我認為課堂提問的形式還有不足之處，以後應加以改變。沿革以往的教學方式，課堂提問僅限於教師提問和學生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流。 看似有問有答，實際上形式單一，學生處於被動地位，失去了教學的實際意義。
學生缺乏主動提問的意識，更談不上智力的開發。
在目前的教育體制下，教師們習慣了向課堂要質量，向學生要分數，習慣了知識點的講解，習慣了題海戰術中的批批改改，習慣了一次又一次的檢測練習，習慣了無數次的課外輔導，同時卻又試圖為學生減負，那麼，教師該如何做？只有提高課堂效率是教師唯一的選擇。 所以，要不斷優化課堂提問的方法、途徑、角度，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真正激發學生的思維，從而大大提高教學的有效性，達到預期的教學效果。
五月份教學反思
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