貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會
2023年教育教學科研**、教學設計徵集和評選登記表
（徵文封面）
學科類別：10、小學語文
「教是為了不教，教材無非是例子」，這是葉聖陶先生的至理名言。這就是說，讓學生在領悟、理解的基礎上能夠舉一反三，明其理，懂其法。教學過程作為一種認識過程，所追求的不僅是學生掌握知識數量的增加，更重要的是促進學生知識結構的不斷重組。
隨著素質教育的逐步深入，在低年級語文教學中培養學生的思維能力顯得尤為重要。
一、創設情境，調動學生思維的積極性。
在教學中，一節課的成功與否，關鍵是看老師作為乙個引導者，能否調動學生思維的積極性。巧設思維情境，是調動學生思維積極性的有效手段。例如我在《小山村》一文的教學中，先將小山村美麗的畫面展示給學生，讓學生觀察整個小山村中都有什麼？
體會小山村的美，然後讓學生猜猜作者會怎樣向別人介紹自己的小山村？學生個個都樂於思考，都將自己的猜想說給大家聽，這樣不但鍛鍊了學生的語言表達能力，而且學生都進入了積極的思維狀態中，產生強烈的求知慾。
二、鼓勵學生大膽想象，培養思維的發散性。
想象在思維創造活動中起著重要作用。鼓勵學生大膽想象，是培養學生思維能力的重要途徑。在教學中，教師應找準自己在課堂教學中的位置，給學生提供更多的思維想象的時間與空間，讓學生從小養成良好的思維習慣。
例如，在一年級《啄木鳥》一文的教學中，讓學生合作討論：蘋果樹的病治好以後，它會對啄木鳥說什麼？有的學生說：
「啄木鳥大夫，謝謝您，有了您，我才會結出又大又紅的蘋果」；有的說：「啄木鳥醫生，等我的蘋果又大又紅的時候，請您來參加我們的慶祝會」。有的說：
「啄木鳥醫生，謝謝您，因為有了您，森林才會更加美麗」等等從學生回答中，我驚詫了，學生雖小，但他們想象的天地是多麼大呀。這最大的收穫是，學生思維的創造性成分提高了，也使我們進一步認識了解學生的認知起點，為自己的教學提供很大的幫助。
三、質疑問難，培養學生思維的**性。
教師在施教中，鼓勵學生質疑問難，積極思考，是充分發揮學生思維能力的有效途徑，有利於培養學生的**精神。在教學《老樹的故事》一文時，讓學生給老樹提問題，有的問：「老樹，老樹，你為什麼有這麼多頭髮？
」有的問：「老樹，老樹，你的葉子為什麼這樣綠？」有的問：
「老樹，老樹，你為什麼會笑？」有的問：「老樹，老樹，你的家在**，你的根有多長？
」學生提出這些問題後，又讓學生合作來討論這些問題。在老師的點拔下，學生的思維更加活躍，並從這些問題的討論中獲得了許多新知識。讓學生的思維邁上乙個新台階。
四、積極培養學生的靈感思維能力。
靈感是一種最富創造性的高度緊張的精神力量和心理狀態，它具有在潛意識中醞釀而成，突然出現於意識狀態的特點。注重培養學生靈感思維能力，學生才能具備獨特的思想。在教學《水鄉歌》一文後，讓學生試編兒歌。
有的說：「學校裡，什麼多？老師多，學生多」。
有的說：「教室裡，什麼多？學生多，桌子多」。
有的說：「書包裡，什麼多？書多，筆多」。
在教學《問銀河》一文時，採用同樣的方法，讓學生向銀河提問題，編兒歌。有的問「銀河，銀河，你為什麼叫河，你那裡有魚嗎？」有的問「銀河，銀河，你的岸上有沒有貝殼，你的裡面有沒有水草？
」，等等。通過這樣訓練，學生的靈感思維能力得到培養，拓寬了思維的空間。
五、在識字教學中，培養學生的創造性思維能力。如教學「淚」字，這個字為什麼會叫「淚」呀，如果把這個字分開，就是乙個「 」和乙個「目」字。「 」表示水「目」指的是眼睛，眼睛裡面流出來的水就是「淚」。
比如，「渴」與「喝」兩字，為什麼乙個是「 」，乙個是「口」字旁，因為口渴了，想水喝，就是三點水；喝水呢是用嘴來喝，所以是口字旁。又如「晴」字，它有乙個「日」字旁，「日」表示太陽，有太陽，天氣就晴朗了。所以念「晴」字等等。
通過這樣的訓練，可進一步培養學生的創造性思維能力。也能進一步提高學生的識字效率。
六、營造民主、平等、尊重、賞識的課堂氣氛，搭建培養學生思維能力的舞台。
教師在教學中應努力營造民主平等、尊重、賞識的師生關係，搭建好學生參與教學的舞台，引導他們積極思考，大膽探索，各抒已見，暢所欲言允許學生發表與眾不同的見解，引導學生走向新知識領域而不是單純地將知識傳授給學生。為不同型別、不同層次的學生，提供一些恰當的學習、交流、展示及提高的機會使他們體驗到自身的價值，從而推動學生創造性思維的發展。
總之，思維能力的培養是一項循序漸進的任務，教師只有在教學中為學生提供各種創造思維的空間，才有益於學生各種思維能力的養成，才會充分發揮學生的主觀能動性，進一步培養學生的想象、**與創造力。所以在低年級教學中培養學生積極的思維能力勢在必行。
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