新課改下思想品德課堂教學終結性評價初探
興隆初級中學易尚平
思想品德課堂教學中，教學評價是實現本課程德育功能的乙個關鍵因素，其直接作用主要體現在教育者教學行為的導向上。不同的評價方法、評價手段、評價原則，會導致不同的教學方法、教學目標，進而出現不同的德育目標。終結性評價只是思想品德課教學評價的一種方法，然而，隨著新課程改革的不斷深入，關於本課程教學評價也在同步發生著變化。
一、對終結性評價的反思
應試教育背景下，終結性評價是本課程主要評價方式。一般都是每個學期末教育主管部門出一套試題，通過筆試檢查學生學的情況和教師教的情況，最終用分數對教學做乙個終結性評價。其次是班主任對學生一學期下乙個評語，作為終結性定性評價。
但是，教師的教學水平如何、學生的道德素質如何，根本體現不出來。可是，在人們的觀念中，分數高的學生就是好學生，成績優異就證明教師教學水平高，實質並不是這樣。實踐中我們不難發現，分數高的學生不乏品德低的學生，分數低的學生不乏品德高的學生。
因為在這種評價方式導向下，教師只是注重了知識教育，忽視了品行素質的培養，使知、情、意、行相互脫離。學生也只是知識的「復讀機」而已，並未將思想品德知識內化為自己的主觀認識，進而轉化為指導自己行為的價值標準。學生在日常生活中行為仍然不符合品德要求，這就直接限制了本課程的德育功能。
因此，這種評價存在以下缺陷：一是這種評價不能如實反映學生思想品行的實質。分數不能與學生品德成正比，而且這種分數作為量化指標不能全面地反映學生學習情況和教師教學情況，也不能說明學生思想道德水平到底如何。
二是這種評價給學生錯誤的導向。學生在分數指揮棒下，一味地追求如何獲取高分數，忽視能力培養，淡化做人方面的要求。三是這種評價給教師以錯誤的導向。
教師為了取得高成績，也想方設法提高學生成績，忽視學生能力和品德教育，甚至有意識地把教學重點放在如何提高學生分數上。四是影響了教師教學觀念的轉變和教學方法的創新。這種評價方式的結果是應試教育，而應試教育與新課程之間有很多矛盾的地方。
教師為取得高分數，就不可能突破應試教育這個觀念，一旦突破這個框框成績就有危險，新課程改革中有些教師已經嘗到了這個苦果。實踐證明，中考中取得高成績的都是實施應試教育的結果，而沒有哪個學校或教師大張旗鼓地實施所謂的「新課改」。
二、新課改下終結性評價**
終結性評價作為一種評價方式，不可或缺。問題是如何使這種評價方式符合新課程標準和素質教育要求。在教學實踐中我們做了大量嘗試和研究，終結性評價是教學評價的一種必要評價方法，而不是主要方法，也不是全部方法。
《課程標準》強調：「考試方式應靈活多樣。如辯論、情景測驗等。
紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的、知識性考試對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況作出評價。」我們要以新課程理念作指導，發揮全面考查的導向作用。具體要注意三個問題：
一是內容全面靈活。即要考查學生在知識、過程理性認識法、態度、情感、價值觀等方面的真實情況，又要體現試題的開放性，體現與學生現實生活的聯絡性，體現教師與學生的平等性。試題形式要多樣性。
如選一選，辯一辯，名言賞析、情景分析、活動設計、合作**、談體驗談感想等。三是考查方式要靈活。既可以用書面形式，也可以用「行為」形式，如讓學生每個週末回家幫父母做一件家務，學期末收集學生完成情況，從某乙個方面對學生思想道德和品行做出評價。
因為，教材中有如何與父母交往的內容，諸如孝敬父母、尊重長輩、感恩父母等具體內容和品德要求。那麼學生學了這部分後思想有何認識?能用幾道題目來衡量嗎？
如果學生能堅持每個週末回家後主動幫父母做力所能及的家務，並從態度和情感上能體會父母，加深與父母的感情，增強孝敬父母意識，那麼這就是本課程教學的成功，就是達到了教育的目標。
三、新課改下終結性評價原則探析
要使終結性評價真正走出應試教育框框，必須堅持以下評價原則：
1.人本原則。馬克思主義關於人的學說，科學地揭示了人的本質，認為「人是一切物的尺度」，提出了以人為本、全面發展的觀念。
人本主義的基本涵義是：發現在人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性，促進人全面提高。在思想品德教學評價中，堅持人本原則，就是要尊重學生個體的個性，不要千篇一律地用乙個標準來衡量所有學生和衡量學生的一切。
過去在分數指揮棒下，學生只注重文化課的考試成績，不關心社會、團體的發展，不重視個人品格的修養；評價者則以成績代替其他品德行為的評價，其結果是培養出「高分低能」的學生。離開人本原則的教學評價也是不符合社會對人才的要求。現代社會對人才的要求，首先把德作為首要目標。
如誠信、合作、社會責任、創新、奉獻等。
2.全面性原則。人的發展應該是全面的發展、整體的發展，而不是某一方面的發展。
應試下的終結性評價，由於只是注重了成績，所以很難全面反映學生的整體情況，甚至不能反映學生的真實情況。在全面性原則下，要求對學生各個方面作出如實的評價，讓被評價者知道自己的成功點在**，不足在**，這樣才能讓學生明白自己改進的方向和努力的目標。所以，應試下終結性評價誤導了學生發展方向，使他們把發展點放在了如何獲得高分數上，而忽視了其他能力和素質的培養。
教師在這種評價指導下，也把教育目標侷限在了學生成績上，忽視了對學生的全面培養。
3.促進性原則。評價的目的是受教育者的促進，而不是對受教育者的打擊。
應試下的終結性評價，只是對少數學生的促進，而且是單方面的促進，更多的學生則是打擊物件。他們因為分數低被同學看不起，被老師看不起，被打入「差生」行列。因此他們對學習失去信心，品德上也受到歧視。
新課程下終結性評價要切實發揮促進性作用，就是要堅持面向全體學生，進行全面的客觀地評價，這種評價不是打擊而是幫助學生全面的了解和認識自己，從而找到自己的成功點和失誤點，進一步明確改進的方面。
4.鼓勵性原則。這種評價是要幫助學生正確認識自己、發現自己、發展自己。
因此評價的主要方式要堅持鼓勵和表揚，而不是批評和譴責。對於身心處於激烈變化的初中學生來說，一句鼓勵或表揚勝過十句批評或譴責。所以，要結合終結性評價的具體過程，評價者要善於運用鼓勵和表揚的巨大作用，善於引導學生在成功中更進一步，從失敗中站起來繼續努力，這才是新課程對教學評價的真正要求。
初中思想品德課堂教學評價標準
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