新課程有效課堂教學究竟是什麼樣的呢?葉瀾教授用一句話將其形容為「讓課堂煥發生命活力」。所謂活力,即師生生命的創造力。
這就要求教師要善於經營課堂教學活動,用知識啟用知識,用生命激揚生命,用心靈激動心靈,用人格激勵人格,積極創設回歸學生生活、激盪學生####的活動情境,讓學生能真真切切地體驗到成長的快樂,讓他們的生命在「有效」的課堂中湧動,從而實現人的和諧和全面發展。 追求課堂的有效性是課堂教學的出發點和歸宿。從廣義上說,凡是能夠有效促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動,都可稱其為「有效教學」。
從狹義上講,有效教學是指能使學生獲得知識與能力、情感與態度以及價值觀三者有機整合與發展的課堂教學。因此,「有效教學」既是一種理念,又是一種策略。作為一種理念,「有效教學」始終致力於教學效益的提高;作為一種策略,「有效教學」表現為教學者為提高教學效益而採用的一系列具體的行為方式,具體落實在教學設計、教學實施、教學評價等階段。
本文僅以初中思想品德課為例,就追求有效課堂教學的策略談點個人的粗淺看法。
一、精緻的備課預設是有效教學的前提和基礎斯霞老師說:「要上好課,首先要備好課,我常常把備課比作指揮員在組織戰役,我總是反覆推敲,直到自己認為比較滿意為止。」新課程理念下,教師要樹立大備課觀,實現####度備課。
既要備學生、備課程、備情境、備設計,也要備自己。要把學生的需求放在首位,思考和解決對教材的處理如何能吸引學生學習、問題的設計怎樣啟用學生的思維、教學方式是否有利於學生主動**、教學過程是否有足夠的時空留給學生自主活動等問題。
筆者認為,備課還應注重挖掘教師自身的天賦。一節好課在某種意義上就是展示教師自身教學個性美的課。用這種美去感染學生,激發學生,引導學生主動學習。
備課中的難點應該是把握課程和教學模式,追求教學品位,即尋找教育教學的真諦。備課通過尋找教育教學的整體感覺,能把教育教學的真諦體會出來,從而給自己帶來充沛的教育情感和教學激情。最高端的備課形式是教育教學的科學研究。
頭腦中沒有教育科學研究思想的教師備出的課很難有什麼重大價值。備課時要研究預設與生成的統一,從實際效果看,備課時的「預設」越充分、越科學,課堂上的「生成」就越有效、越自然、越精彩。
二、精心高駐地的匯入是將學生迅速地吸引到課堂教學中的良方
課堂教學的匯入是一堂課的切入點,它如同橋梁,聯絡著舊課和新課;如同序幕,預示著後面的####和結局;如同路標,引導著學生的思維和方向。成功的匯入既能激發學生的興趣,又能引發學生思考,激發學生求知####,將學生的注意力迅速轉移到課堂內,使學生能夠很快地進入課堂角色,為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此,在初中思想品德課教學中,教師應根據不同的課型設計匯入形式,比如**、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等形式來激發學生的學習興趣。
通過匯入,能使學生對課堂產生濃厚的興趣,而興趣是動機產生的主觀原因。因此,在匯入新課時,要採用學生喜聞樂見的形式,為學生的學習創設情境,將學生迅速地吸引到課堂教學中。 為使課堂匯入富於激情和有趣,匯入材料的選用應注意典型性和真實性,匯入的資訊材料與教學內容必須有內在聯絡,能自然而然地過渡到教學內容上。
匯入的問題設計應在學生的生活體驗範圍內或學生現有知識儲備和思維能力所能達到的程度,不能太難太抽象。教師要精心設計,大膽創新。
三、精彩的課堂活動是有效教學的本質和關鍵有效課堂教學本質上是為學生的有效學習服務的。教學是否有效,並不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真,而是指學生學習的內容和學習的效果如何。如果學生不想學或學了沒有收穫,即使教師教得很辛苦也是無效教學。
同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。在「以學論教」和「關注動態生成」的教學思想指導下,初中思想品德課堂活動必須精彩有效,以較少的投入,激發並維持學生的學習情意,促進學生積極體驗,主動思考,學會學習。在教學過程中,教師可根據教學的需要和學生的實際,努力創設適宜學生自主、合作、**學習的形式,比如時政搜尋、設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、****、小組競賽、角色感悟等等。
這些豐富多彩又富有教育意義的課堂學習活動,是學生的知識獲得、情感陶冶、能力培養、人格完善的關鍵環節。教學目標是教學活動的靈魂,也是課堂教學的方向,是判斷教學是否有效的直接依據。將大量的學習實踐活動引入課堂,目的在於改變原有的以課堂講授為主的教學形式,探索在新課程背景下教學形式的新途徑,這對提高初中思想品德課教學的有效性,堅持「以人為本」的教學理念和「和諧發展」的教育思想具有重要意義。
在開展課堂活動時,必須注意避免下列問題:活動目標不明確,流於形式;參與活動的學生少,覆蓋面不廣;沒有聯絡學生的生活經歷,沒有關注學生的生活實際;教師無法對課堂活動進行調控。要避免上述問題發生,就要求教師有很強的駕馭課堂的能力與機智靈活的調控能力。
例如,在學生「互動**」環節,要採用不同的「戰術」,必須確保**活動主題具有深刻的意義,必須選擇便於爭論又不產生歧義的話題展開討論,必須注意小組討論的組織和規範,必須堅持課堂活動的開放性,做到既有情境又有問題,既有活動又有體驗,既有問答又有對話,既有合作又有意義,充分體現課堂教學的有效性。
、初中思想品德教學反思的策略與形式
新課標指出，思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心。根據反思性教學理論和教學實踐，加快教師專業成長的反思性教學策略如下。
1.加強教學理論的學習。教師教育教學理念要與時代同步，要認真研讀思想品德課程標準。
教師要把握新課標的性質、基本理念、課程設計思路、課程目標以及教材內容的具體目標，要用新的課程改革理念蕩滌已有的與新課改相悖的陳舊的所謂經驗，用新的教育教學理念洗滌自己的頭腦，支撐自己的教育教學活動。教師在教育教學中要關注每一位學生，充分挖掘和發展每一位學生的潛能，使每位學生都擁有適合自己全面健康成長的樂園。教師要讓學生感受到所學知識對自己有用、對社會有用、對治國有用，幫助學生打好讓他們終身受益的思想品德基礎。
2.教學過程中情境、活動的設計要貼近生活。課程基本理念認為初中生逐步擴充套件的生活是課程的基礎，人的思想品德是在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。
初中生生活範圍逐漸擴充套件，需要處理的各種關係日益增多。思想品德課程正是在學生逐步擴充套件的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中生正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關係，提供必要的幫助。正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中。
3.聽課觀摩，相互交流。同伴的公開課、示範課、錄影課等教學活動是教師進行觀摩與討論的最佳載體。
通過觀摩和**別人的教學，尋找出別人的成功經驗或失敗教訓，可以為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示，使自己在教學**中少走彎路。另外，教學實踐的觀摩還有助於推進教師的集體性教學反思，實現同伴互助、資源共享，促進教師專業的共同成長。
4.自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鑽研較深刻，反思更迫切。
備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思的基礎上形成較優化的教學設計。這也是今後教學前反思的參照與藍本。上完課後的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。
5.教學反思的撰寫。教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思，就是把自己或別人教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。
當然教學反思的記錄形式也應與時俱進，現在手機上網和簡訊寫博功能的出現，極大地方便了部落格的寫作，基本上實現了隨時隨地都可以寫部落格。網路部落格進行的研究交流可以突破時間和地域的限制。經過一定時期的積累，就會逐漸形成具有自己個性特徵的教學思想和教學理念，使自己的專業成長有乙個質的飛躍！
6.課題研究尋求突破。課題研究的問題一般是我們教育教學過程中經常出現而且解決難度比較大的問題，這就需要我們進行比較長時間的系統研究，以求有效解決問題。
這種課題研究一般採用行動研究的方法進行。行動研究強調，我們的研究不能脫離我們實際的教育教學工作而進行純粹的理論研究，而主要是針對我們在教育教學實踐中出現的問題制定切實可行的解決方案，然後在工作中實施方案並及時反饋，在反饋的基礎上對方案進行修改完善，然後再實施修改後的方案並及時反饋，再對修改後的方案進行完善。這個過程不斷迴圈，直到問題得到比較滿意的解決。
當我們在教學反思中發現的問題不斷以課題研究的形式得到有效解決後，我們的教育教學水平自然就能得到不斷提公升。
初中思想品德課堂教學評價標準
教學目標 10分 1 符合 課程標準 的規定和學生的實際情況，且目標明確，要求切實具體。2 情感態度價值觀 能力 知識 三維 目標有機統一 關注學生情感態度價值觀的形成，注重培養學生的思維能力 價值判斷能力 參與能力和社會實踐能力，以相關知識為支撐。教學內容 15分 1 準確反映 課程標準 的內容要...
談初中思想品德課堂教學的匯入
在這節課的匯入中，我結合時政熱點，選擇同學們心中最崇拜的偶像，充分利用榜樣的作用，激發學生學習榜樣的熱情。激起學生做乙個充滿自信的人的渴望。達到了事半功倍的效果。三 歌曲匯入 歌曲匯入是富感染力的一種藝術手段，往往能使課堂營造很好的氛圍，實現情景教學，通過欣賞歌曲，使學生身臨其境，感同身受，意識不到...
初中思想品德課堂教學終結性評價初探
新課改下思想品德課堂教學終結性評價初探 興隆初級中學易尚平 思想品德課堂教學中，教學評價是實現本課程德育功能的乙個關鍵因素，其直接作用主要體現在教育者教學行為的導向上。不同的評價方法 評價手段 評價原則，會導致不同的教學方法 教學目標，進而出現不同的德育目標。終結性評價只是思想品德課教學評價的一種方...