美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆士研究發現，乙個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮至80%—90%。因此，激勵性評價是增強學生學習動機的一種重要的教學手段和技巧。教師要在激勵的過程中溶入真摯的愛心，運用多種有效的激勵手段，使學生在有意識或無意識間受到鼓舞，在評價中獲得自信和成功的體驗，從而促進學生知識、能力、情感的和諧發展。
教學是一種溝通的藝術，真正的教學過程應是一種師生積極互動的過程。曾經有幾個家長告訴過我：「我們家孩子說喜歡上你的課，因為你總是喜歡微笑。
」面對學生，我更像是他們的乙個大朋友，課堂上，有學生調皮好動，我會用幽默的方式提醒他。。有學生給我提供幫助，我會認真地向他道謝。有學生提出問題，我會耐心地去傾聽。
課下找個別孩子談心，我也是採用親切和藹的態度，微笑著把他拉到身前，拍拍他的肩或是摸摸他的頭，告訴他：「你還可以做到更好，相信你不會讓我失望的！你也要相信你自己！
」從而讓學生產生一種安全感、信賴感，讓學生在鼓勵中認識不足、發揚成績，在輕鬆愉快的氛圍中用心學習，克服困難，健康成長。在這種良好的氛圍中，激勵性評價才能更好地發揮作用，增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到數學學習中去。下面是我對激勵性評價的幾點認識：
一、激勵性評價的形式
1、語言激勵法
在教學過程中，師生對話過程較多，比起反覆說教或是嚴厲批評，教師對學生發自內心地鼓勵讚揚會更加有效。語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。
（1）口頭評價
教師對學生的口頭評價是評價方式中最常見、最直接、最具影響的一種方式。在教學過程中，教師使用親切自然的激勵性語言能更好地調動學生的主動性，增強他們的主體意識，促使學生積極思考，大膽質疑，形成師生之間更好的互動交流。上課時，我常不失時機地對學生進行鼓勵和表揚。
如針對某一問題進行討論時，對敢於發言，尤其是有獨到見解的學生給予積極的肯定、讚揚，「你表達得很清楚，真棒！」「你的想法很有新意，請再大聲說一遍給同學們聽！」學生的積極性就容易激發起來了，課堂的氣氛也活躍起來了。
對答錯或回答不完整的學生，我也從不訓斥，而是先讓他坐下來，告訴他：「沒關係！你勇於發言，說明你認真思考這個問題了，坐下再想一想吧！
」對於平時膽子比較小、性格內向的學生，我會「偏心」一些，在眾多舉手的孩子中，我會優先把機會留給這些學生，多給他們鍛鍊的機會。班上有幾個女孩性格比較靦腆，其中有乙個。剛入學時，請她回答問題，她會因為緊張而不知所措，頭埋得低低的不敢看我，聲音非常細小甚至就乾脆不出聲了。
這時候我都會走下講台，來到她身邊，笑著摸摸她的頭說：「沒關係！膽子再大一點，說錯了也沒關係！
」 從而盡量減輕她回答問題時的緊張情緒，並且告訴她：「說得很好，聲音再大一點就更棒了！」
（2）書面評價
根據需要，合理的利用批語也能隨時激發學生的學習興趣和強烈的求知慾望。批改作業時，在常規性批改方式的同時，可以運用一些充滿信任、期望、祝願的話語，充分調動學生的積極性，幫助他們克服學習上的困難。對於計算細心書寫又工整的作業，我會上畫上五角星。
對計算粗心和書寫較差的作業，我會盡量鼓勵，有時加上「有進步，繼續努力！」「再認真一點！你一定能做到更好！
」「老師期待著你的更大進步！」等鼓勵的話語。別小看了這短短的一句話，對學生來說會是莫大的鼓舞，經過一段時間的努力，學生的書寫會有明顯改觀，他們也能從中體會到了成功的喜悅。
2、暗示激勵法
暗示激勵法是教師通過間接途徑或表情、行為對學生進行一種非語言的、無聲的、或不顯於外的激勵方式。這種方式比較含蓄，但對學生的情感觸動也很大，能使師生關係更加親切貼近，收到「此處無聲勝有聲」的效果。暗示激勵法可以運用手勢、表情、眼神、體態等對學生進行激勵。
課堂上，乙個真誠的微笑，乙個讚許的眼神、乙個肯定的點頭、乙個誇獎的手勢…… 這些發自內心的無聲評價都會給學生帶來積極的影響。對於老師的讚許，學生心領神會，學習的興趣也更加高漲。例如，上課時，學生積極發言聲音響亮，向他伸出大拇指，給予肯定；學生答題時遇到困難了，微笑著拍拍他的肩膀，給予鼓勵；學生緊張不敢發言，點頭示以信任的目光，給予支援…… 這些看似很小，甚至不起眼的舉動，卻能有效的拉近你和學生的距離，讓學生更加的信任你，更主動地投入到學習中去。
二、激勵性評價應注意的問題
1、評價要適時適度
課堂教學是乙個動態的過程，隨著課堂教學的程序與需要，教師要能抓好契機，在學生需要的時候，進行及時、適當的激勵性評價。課堂上，要善於捕捉學生的閃光點。善於思考的學生一次有創造性的發言，內向靦腆的學生一次大聲有感情的朗讀，認真大膽的學生一次對教師觀點的質疑等等，都要適時的給予肯定。
鼓勵學生勇於嘗試，並在失敗面前不氣餒。
同時，教師也要把握好評價的尺度。激勵性評價不代表盲目表揚，或者說不批評、只表揚。表揚不能過於氾濫廉價，表揚的側重點要在於那些學生通過努力所取得的進步，或者是學生正在做出的努力。
毫無原則的表揚會適得其反,會使有些學生滋長驕傲情緒，產生過高評價自己的偏差，經受不住挫折，這樣反而不利於學生的成長。激勵性評價並不是一味的表揚，批評也是一種激勵，但在批評時要注意教育方式，不能傷害學生的自尊心和自信心，要在尊重學生的基礎上，採用婉轉的方式給予學生更多的鼓勵，引導學生正確的認識自己的不足，加以完善，從而健康發展。
2、評價要因人而異
教師實施評價時要關注個體差異，不同的學生在智力、能力、性格等諸多方面存在差異性，要客觀公正地對待每個學生，有針對性地進行評價，讓每個學生都能在不同方面體驗到學習的成功與樂趣。對於基礎好的學生，要重於激勵他們的創新、突破，對於基礎稍差的學生，要重於激勵他們的參與、進步，並給予他們更多的關愛。只有真誠的熱愛自己的學生，用欣賞的眼光去看待他們，才能更好的讓學生產生積極向上的動力，尤其是點燃後進生進步的希望。
我時常會告訴學生們：「找準目標，找準自己的參照物！我不強求你們都和最優秀的比，而是希望你們能和自己比，和過去的自己比一比！
究竟是前進、後退還是躊躇不前？只要能有一點進步，我就能看的見，就會為你們高興！不可能一步登天，需要努力的去慢慢積累，腳踏實地的一步步向前。
暫時落後的同學不要灰心，暫時領先的同學也不要浮躁。沒有什麼是絕對的！要靠自己去認真把握！
我對你們有信心！我們一起加油！沒有最好，只有更好!
」3、評價要長期多樣
教師的激勵性評價應該注意長期堅持，某種評價形式如果形成了一定的制度，就要做到持之以恆，讓學生形成一定的規律。而且，學生在成長的過程中出現反覆是正常的。乙個行為習慣問題比較多的學生不可能在你幾句鼓勵下就立刻發生轉變，可能會出現好一段時間又反覆的現象，這個時候不能急噪，要耐心地分析問題，適時調整，讓反覆現象盡可能減少。
學生在進步的過程中，規律是波浪式前進，螺旋式上公升，雖然起伏不定，但反覆後的基礎也肯定比以前有所提高，不能讓自己和學生失去信心。而且在教學的過程中，還要注意評價方式的靈活多樣，根據教學的需要不斷更新，讓學生保持新鮮感，總有新的目標，新的追求。
總而言之，激勵性評價對於學生有著一種無形的力量，教師對學生的一次肯定、一次賞識、一次讚揚，說不定就點燃了他們內心要求上進的火花。只有用心的去熱愛每乙個學生，這樣的激勵才能真正具有動力，這樣的教育才能真正體現教學的有效性。
合肥市紅星路小學
作者：葉紅海
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