張兆鋒這一學期學校強力推行「反思性教學」，通過近乙個月的探索和嘗試，感到它是一種很好的教學方法，可以幫助老師及時的總結上課的得與失，迅速捕捉到上課的靈感，也為以後的教育教學提供借鑑，我就結合近一段時間的教學談幾點自己的思考：
1、 搞好調查，解決問題
今年教高一，班裡人數比較多，而且來自各個地方，他們的知識水平存在較大的差別。在剛開始的幾節課中，我忽略了這一點，不管是早讀的任務的布置，還是上課的教學內容的安排，容量都偏大。早讀總是埋怨學生沒有用心，上課時一節課準備的內容總是到下課才能倉促的講完，給學生自主消化的時間幾乎沒有。
一次乙個學生到辦公室交作業，我就和他聊起了這個問題，這個學生很坦誠地就把自己的真實想法告訴了我，他說：「你講的有些知識，我們是第一次接觸，如文言中的詞類活用，特殊句式等等，以前頭腦中就沒有這個概念，所以有些東西我們就不理解，你講的時候很難真正參與進去。」事後我就認真的反思自己的教學，發現問題原來存在於自己身上，忽略了高一新生的基礎，沒有把握住初中與高中的知識銜接，還把高一的教學當成了高三的教學，造成了教與學的「兩張皮」。
在接下來的幾節文言文教學中，我就放慢教學節奏，真正做到「慢高一」，對於文言文中涉及到的文言現象，我就細緻的講它的來龍去脈，把涉及到的概念講透徹，同時縮減上課的容量，發現上課時學生迷茫的情緒逐漸消失了，迎來的是欣慰的笑容和對知識的渴求。所以我就要求自己在上每一節課時，對自己要講什麼內容、為什麼要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計畫與準備以及教學結束後的回顧。
如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。實踐證明，只有搞好教學的調查，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。
2、多種渠道，尋求改進
改進教學是在搞清了教學的癥結之後，老師對自己教學中存在的問題進行的主動尋找產生的原因，並力求改進、糾正和調節的過程。這一環節就要求教師對教學各環節用心了解，結合發現的問題找尋出現問題的原因，有針對性地及時調整自己的教學活動，尋求使用新的教學方法或補救措施，從而達到提高課堂教學效果的目的。
軍訓一周之後，就轉入正式上課，我就按部就班地組織教育教學任務。由於今年學校規模較往年擴大，為了及時了解學生的接受情況，我就讓學生把上課一周自己存在的問題以周記的形式加以反映，大部分學生就如實反映情況，普遍反映剛開始思想不能高度集中，很容易受外界干擾。針對此情況，我就及時反思自己的教學行為，尋求更好的授課方法。
接下來一周我就尋求有利於集中學生注意力的方法，以後在每次上課的過程中，我就有意識突然停下來，提問某乙個學生讓他複述一下我剛才所講的內容，或者是某種型別題的解題方法；剛開始學生很不適應，突然一提問頭腦裡一片空白，不能說出所以然來，有的甚至乙個字也回答不上來。我就及時地加以引導，上課一定要用心，專心，不能上課「輕飄飄，下課忙碌碌」，這是咱們學習的最大障礙，也是最要命的方面。通過幾節課的適應，學生由頭腦的一片空白到逐步能抓住課堂重點，甚至表述的一字不差。
第二週再讓學生反映學習中存在的問題，基本上沒有反映上課不集中的問題了，同時學生上課的積極性也明顯提高了，自然上課效率也較原來有較大的提高。
應該說，課堂教學中，多種渠道溝通可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，也會以多種形式鼓勵學生努力學習。
3、看到優點，及時鼓勵
今年所教班級學生80多個，其中擇校生有將近40個，所以某些學生的學習習慣就比較差，這就要求老師對學生的要求不能千篇一律，要針對學生的實際情況進行分層教學。只要是取得進步的就應該加以及時的鼓勵引導，使他們得到老師的重視，看到學習的希望。如我班的馬澤源同學，剛入班的時候壞習慣比較多，在我眼中各個方面都與二高格格不入，他就是乙個十足的差生，簡直無可救藥。
在開學一周我就嚴厲地批評他，甚至有些話說得也很過激，但他都能接受，他說老師這我都能改，我這次來二高就是想改變自己，想有一番作為，因為我的初中都已經荒廢了，我不想再浪費高中這美好時光。他的話深深的刺痛了我，我發現我我錯了，我應該以發展的眼光看問題，我就及時的鼓勵他，作為乙個男子漢就應該有點骨氣，不怕慢，就怕站，只要相信自己，就有成功的可能。接下來一段時間只要我發現他有一點點改進，我就及時地鼓勵他。
例如在預習課文時，我發現他主動動筆標註課下注釋，我就在班裡大張旗鼓地表揚他，說馬澤源能做到這一點，其他同學也應該做到，不信你可以看一下他的課本。通過表揚，他看到自己的行為得到了老師的肯定，而且其他同學也會關注到自己好的一面，在以後的語文課堂上，始終能看到他回答問題的身影，從而也帶動了其他學習相對好的同學主動回答問題。近一段時間發現在語文課堂上a學生整體都表現比較積極，教學效果也比較好。
實踐證明，「反思性教學」在課堂教學中的有效運用，可以提高老師對教學活動的自我評價的能力，以及對教學過程進行改正和控制的方法和技能，同時加深對學生的了解。這樣，教師的教學能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。
關於教學反思的幾點思考
長期以來，我們在 觀念是行為的先導，觀念支配行為 這一認識支配下，在促進自身專業化發展方面，特別注重自身在認識和理論上的提高，與此相應，我們比較重視學習理論知識。我們熱衷於專家作報告，熱衷於脫產進修，熱衷於學歷達標。毫無疑問，這些做法確實是促進自己專業化成長所不可或缺的。但是僅此而已是遠遠不夠的，我...
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教學中激勵性評價的幾點思考
美國哈佛大學心理學家威廉 詹姆士研究發現，乙個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20 30 而當他受到激勵時，其能力可以發揮至80 90 因此，激勵性評價是增強學生學習動機的一種重要的教學手段和技巧。教師要在激勵的過程中溶入真摯的愛心，運用多種有效的激勵手段，使學生在有意識或無意識間受到鼓舞，在評價...