1.什麼是學生已經懂的——檢查（常規性學生活動）
解讀：學生已經懂得的知識往往是指最基本的基礎知識，這部分知識是一般學生都已經掌握的內容，所以在課前簡單、快速地組織一下檢查活動就可以了，完全沒有必要占太多的時間，更加不用老師再說一遍。（實際上，這種活動也可以安排在課前讓學生提前自主完成）
2.什麼是學生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練（學生個體**活動）
解讀：對於那些學生暫時不懂的內容，老師完全沒有必要馬上進行分析與解釋，而是要為學生個體提供足夠的時間去進入教材的閱讀與思考，在此基礎上再讓學生嘗試進行概括與提煉。學生開始不懂的內容不等於經過有效的活動後還不懂，所以老師要懂得有捨才有得。
老師捨去的是一點課堂使用時間，學生得到的是理解。
3.什麼是學生不懂、看教材也不懂通過合作學習可以弄懂的——討論與交流（學生**性、合作性活動）
解讀：對於那些學生個體真正不懂的難題，那麼就需要組織討論與交流活動了。討論的過程就是解決分析問題和解決問題的過程。
由於學生個體思維、學習背景的差異，所以很有必要通過討論與交流來**、交流與智慧型分享。充分利用學生資源，最大限度地挖掘學生的潛力是高效學習策略的重要體現。
4.什麼是必須老師講的——講授與闡明（教師主導性活動）
解讀：對於某些確實超出了學生現階段理解能力的難題，就必須通過老師來進行講授與闡明了。因為學生並不是萬能的，特別是某些專業知識或專業術語並非是學生可以理解和解釋的。
只有通過老師的幫助才能解決問題。當然，對這樣的難題老師應該有乙個理性的準確判斷。
5.什麼是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的——活動設計與示範（教師示範性活動+學生實踐性活動）
解讀：對於某些理論性比較強或者是比較抽象的學習內容，即使老師講了學生也不一定能弄懂。所以必須通過老師的活動設計或示範才能讓學生逐步走進知識中。
這種活動帶有明顯的實踐性，必須通過學生本身動腦與動手相結合，才能逐步感悟與理解。
以上五種不同的教學活動，其活動的層次性是非常清晰的。不同能力要通過不同的活動來獲得。學生始終是課堂活動的主體，老師是主導。
課堂大部分的時間都是在老師的指導下再由學生來支配的。毫無疑問，學生參與的活動越多，其收穫就越大。反之，老師控制的時間越多，學生的收穫就越少。
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