劉樹勳建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基於課堂教學改革「應有利於學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式」的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：
一、新授課：「自學—合作—展示—反饋」 教學流程模式
1、自學——學案引領，自主學習
自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗**，不准討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標註出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗**的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。
在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。
2、合作——組內交流，完善學案
自學過程結束後，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題後，個人修改、完善學案（限時）。
3、展示——展示點評，達成共識
各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。
4、反饋——當堂檢測，及時反饋
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集**錯的題目，學生自糾後將集**錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
二、複習課：「自補—合作—展示—反饋」 教學流程模式
1、自補——自主複習，查漏補缺
學生帶著學案中教師提出的問題自主複習，複習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主複習完成後再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。
2、合作——組內交流，完善學案
自主複習過程結束後，在小組長組織下小組內交流複習心得，提出複習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題後，個人修改、完善學案，並將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。
3、展示——展示點評，達成共識
各小組推薦代表展示本小組的複習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評並解答其他小組提出的疑難，使複習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。
4、反饋——當堂檢測，及時反饋
根據複習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集**錯的題目，學生自糾後將集**錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
三、講評課：「自糾、合作、展示、反饋」 教學流程模式
1、自糾——公布答案，自糾錯誤
教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷後學生先自主改錯，教師公布答案後，學生對照答案檢視自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集**錯的題目分配到各學習小組。
2、合作——錯題解剖，組內交流
小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討後準備展示。
3、展示——展示點評，達成共識
根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改（限時）。
4、反饋——當堂檢測，及時反饋
根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集**錯的題目，學生自糾後將集**錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
英語教學中存在的問題
1. 課本內容、課時與學情之間的矛盾。
2. 教師的心態問題。
3. 年級的分班問題。
4. 初高中的銜接問題。
5. 後進生（差生）問題。
6. 如何調動學生的積極性。
7. 如何激發學生的興趣。
8. 學生的學習習慣。
英語是一種外語，要創造機會大量使用它。
1英語學習方法--反覆、用心、大量
2要有積極的學習態度：態度決定一切（attitude is everything.）
3 語言學習，語感最重要：在語言學習的過程中，有很多東西是無法用語法來解釋的，因為有的是約定俗成的，有的是傳統習慣使然，如中文中的穿衣服與穿馬路，中文中的很多歇後語、成語、俗語等。語感源於語言知識，但高於語言知識。
語感是活生生的是語言的靈魂。(你也能成為乙個地道英語人，沒有什麼是不可能nothing is impossible)
4詞彙是基礎和關鍵，單詞記憶方法：一般而言，單詞最好不要單獨記憶，而是在具體的語言環境中進行記憶與理解。（整個句子都會了，那其中的單詞自然會。
所以記單詞不如學句子）。沒有最好方法，只有最合適的方法。（相信自己：
believe yourself）. 記單詞時要結合課文內容熟悉詞彙本身和它們的用法。要充分利用課文內容學習和鞏固詞彙。
要合理利用課本中的詞彙配套練習。詞類轉換、選詞填空、短語填空、短文填空等都是學習和鞏固本單元所學語言點的好方法，剛學完看起來容易，但過一段時間就會有生疏的可能。 學會使用工具書。
一本好的工具書是英語學習者的必備物品。利用工具書，學生可以明白很多較模糊的概念，也可以養成自己學習的良好習慣。讀課本，逐句翻譯和理解，攻克詞彙難關，培養語感，解決理解問題。
解題技巧只能助一臂之力，但不能解決根本問題。
5語法學習，語感與語法結合：不能靠死記硬背語法的條條框框來學習語法，最好先學懂典型例句，由例句總結分析出語法。靈活掌握，學以致用。
語法規律之外，往往還有例外。對於每乙個語法點，都能毫不猶豫地脫口而出幾個典型例句，然後由例句分析得頭頭是道。（熟能生巧practice makes perfect，運用自如。
)6英語是一種工具，要 learn by doing. 記憶、背誦、運用應該始終是英語學習的主要內容
7. 朗讀不可少。
8. 背誦不可少，但不能死記硬背。
9. 只記單詞遠遠不夠，要大量熟背片語、句子，適量背誦文章。
10. 要主動運用學過的片語（詞彙、短語、固定表達等）和句型去造句、寫文章，在使用中訓練思維，加深印象。(例如閱讀課對課文的處理，聽、說、寫課堂上對聽力內容的使用等）
11. 語法學習要得當。幫助學生從英文句子和語篇中充分體會語言的使用，對語法規則的記憶應該結合使用來進行和完成。
12. 每單元的配套練習需要完成，並且體會作者編寫這些練習和學生完成它們的目的。要learn to use the language, 而不只是learn the usage of the language。
13. 要轉變教學和學習的理念，給閱讀以足夠的地位和重視；英語的學習應該是和語文學習一樣通過大量的閱讀來感悟和提高。
14.從聽、說、讀、寫多方面培養學生的技能。
--- 只靠聽力練習題是練不出來聽力能力的，需要每天持續地大量地的聽，才可以練出敏銳的耳朵。還可以邊聽邊模仿，開始可以只模仿乙個詞的發音，接著到句子到段落。歌曲、電影都是好的選擇；
--- 找不到說話物件時自己和自己說，克服羞怯、磕巴、無話可說等障礙；
--- 大聲朗讀是基礎，在此基礎上還要有針對性地記憶詞彙、句型等，以便在合適的場景中使用；廣泛的閱讀是獲取知識的重要途徑；
--- 教師要教會學生怎樣用學過的詞彙和句型表達自己的想法，不能想當然地認為學生學了就該會，而是要從批改作文、講評作文的過程中教會學生該怎麼寫出好的句子和文章。
課本複習要落到實處，詞彙、短語、句型不能只是留給學生，要帶著學生一起複習，重點的東西要反覆強調，反覆練習，不要以為講過了學生就該會；
找到學生的薄弱環節，如學習過程中動手太少的問題，老師的講義要有針對性，要給學生寫字和動腦的時間。
要爭取在課堂上給學生消化的時間，重要的內容當堂給時間記，學生沒有太多時間下去之後記諸多學科的內容，老師要盡量想辦法幫助學生利用好課堂時間，每一節課都要讓學生有收穫感；
學生建立錯題本，把經常出錯的東西記下來，反覆看，反覆記。
實現三種互動構建高效課堂
作者 包新梅 甘肅教育 2015年第12期 關鍵詞 英語教學 高效課堂 多 中圖分類號 g633.41 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2015 12 0066 01新課程標準對語言技能 語言知識 情感態度 學習策略和文化意識等五個方面分別提出了要求，這就要求更新教學觀念和教學手段。學...
教學評價的主要三種模式
教育評價的模式是相對固定的評價程式，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本範圍 內容 過程和程式的規定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用範圍。不但可以廣泛地用於學生評價，在實踐中也被廣泛地運用於課程與教學方案評價等各個方面。1.泰勒模式 泰勒模式誕生於20世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價...
管理激勵的三種模式
激勵一般包括物質激勵和精神激勵兩個方面，概括起來就是 物質與利益激勵 地位與權力激勵 信念與文化激勵。一 物質與利益激勵 管理者想要做好激勵工作，就離不開物質和利益，而在此之前必須要先搭建乙個平台，以此為基礎開展激勵工作，使員工在基本物質需求上得到滿足。物質激勵常用的方式是收入激勵和股權激勵，如圖1...