教學評價的主要三種模式

教育評價的模式是相對固定的評價程式，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本範圍、內容、過程和程式的規定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用範圍。不但可以廣泛地用於學生評價，在實踐中也被廣泛地運用於課程與教學方案評價等各個方面。

1.泰勒模式

泰勒模式誕生於20世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關係最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的"泰勒原理"中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：

一條是"評價活動的原理"；另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：

（1）確定教育方案的目標；

（2）根據行為和內容對每個目標加以定義；（3）確定應用目標的情景；（4）確定應用目標情景的途徑；（5）設計取得記錄的途徑；（6）決定評定方式；

（7）決定獲取代表性樣本的方法。2. cipp模式

cipp模式誕生於20世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那麼，目標的合理性又根據什麼去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？

……。在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。2023年斯塔弗比姆首創了cipp評價模式。

這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。3.目的游離評價

這種模式誕生於20世紀60年代，由美國教育家和心理學家斯克里文提出。嚴格地說，目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有完整的評價程式。因此，有人把它僅當作一種關於評價的思想原則。

斯克里文斷定："對目的的考慮和評價是乙個不必要的，而且是有害的步驟。"按他的觀點來看，目標評價很容易使評價人受方案制定者所確定的目的的限制。

因此，他建議把評價的重點由"方案想幹什麼"轉移到"方案實際幹了什麼"上來。他認為，評價委託人不應把方案的目的、目標告訴評價人，而應當讓評價人全面地收集關於方案實際結果的各種資訊，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對方案做出正確的判斷。