三種學習評價模式

「分分分，學生的命根！考考考，老師的法寶！」

這是一句流傳了半個多世紀的俗語，用以描述學生、教師、學習、考試之間的關係。但是隨著教育制度的多元化改革，學生的學習已經遠遠超越了單純知識的攝取。人性的培養、感情的交流、道德的歷練等等也都被包含在了學習的範疇之中。

因此，單純的「閉卷筆答」已經遠遠不能滿足於非智力因素的評定。更重要的是，很多非智力因素也無法用乙個絕對的標準答案來衡量。因此，多元化的學習評價模式越來越受到了師生的好評。

以下三種評價模式是「案例教學」課程中，老師的額外介紹，可操作性較強，記錄於此，以備他用。

（1）portfolio 資料夾模式

這種評價模式更強調過程性學習。在整個學期中，教師會定期向學生布置任務，這些任務往往是主觀性的，而不是只需要學生回答「yes」或者是「no」的簡單練習。每次任務完成後，教師會對學生的表現打乙個預備分。

期末進行綜合評價時，要求學生從本學期所完成的任務中，選取至少三個「代表作」，裝訂成冊，形成資料夾，教給教師。教師則根據每個學生的「代表作」及平時的預備分，給予學生形成性評價。

（2）pre- and post unit questionnaires 單元學習前後的匿名調查。

這種評價模式主要觀察學生對本單元學習的興趣問題，學生的價值取向以及學習結束後學生在智力、情感、態度等各方面的變化。之所以匿名，是給學生乙個完全沒有壓力的環境，學生能夠真實地表達自己的想法。調查的問題應圍繞本單元的主題，但不拘泥於文章的具體內容。

發揮學生的主觀能動性，培養學生善於表達自己觀點的能力。

此種評價模式能夠了解學生的興趣所在。在布置某項任務的同時，要求學生羅列出為了完成此任務他所查閱的各種書籍或資料的名稱。甚至在一定時間範圍內，讓學生自己選擇喜歡的書籍進行閱讀，並交流讀書心得。

在此過程中，既檢測到了學生的興趣愛好，又考察了學生的語言運用能力和表達能力。

評價方式的改革是教育改革不可或缺的一項內容，而且越來越多的教育工作者已經認識到了評價方式存在的問題，以及改革的緊迫性。評價方式影響著教學方式，間接地影響著學生的學習方式。但是評價方式並沒有乙個是絕對合理科學的，它要根據所要評價的內容變化而變化。

問題的關鍵是能夠在相同或相似的評價內容下，找到更多，更科學，更實用的評價方式。最後，「一考定終身」的評價方式應該被徹底取締！