組織學生分小組討論交流，互相補充完善，最終達成共識。如問題（3）可組織學生扮演美國**、專家、發展中國家等不同角色進行辯論，從而展示學生才華，培養他們的思維和語言表達能力，增強了他們環境觀和全球觀。
第三步拓展**內容，培養學生地理創新能力。
進一步**：對於「大氣保溫氣體使全球變暖」這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支援大氣保溫效應增強的觀點，二是反對大氣保溫效應增強的觀點（觀點列舉略）。
你的看法如何呢？簡述理由。
此部分內容可讓學生課後蒐集資料，開展辯論會。
從以上分析中可以看出，在進行案例教學時，首先應讓學生明確**的方向，然後引導學生剖析案例，培養學生學會將地理基礎理論應用到實踐中，通過案例拓展，培養了學生創新思維以及綜合分析問題的能力。
再如以「田納西河流域」為例，研究學習區域的可持續發展的教學。
美國的田納西河流域是開發與整治、走可持續發展道路的成功典例，在教學過程中我以此引導學生分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策和成功的經驗。在學生熟練掌握該流域開發整治的一般過程和方法後，再將此過程與方法遷移應用到其他流域，比如我國的長江流域、黃河流域、珠江流域、塔里木河流域、瀾滄江流域等都可借鑑其成功經驗。教學中仍然組織學生以小組為單位，開展**活動（長江流域、黃河流域、珠江流域、塔里木河流域、瀾滄江流域各為乙個小組，時間可長一些，1課時至2課時）。
首先提出問題：(1)收集有關資料，分析各流域地理環境條件；（2）分析各流域地理環境要素中對發展有利因素和制約因素；（3）探尋流域發展的主要內容和方向；（4）探尋綜合治理的對策？然後各個小組討論、交流、總結、展示。
高中地理必修3主要研究學習區域的可持續發展，因此都可以借助分析乙個典型案例，讓學生在掌握相關知識的同時，學會分析研究的方法，使學生在這個基礎上，再從個別到一般，學會分析相同或相似型別知識的基本方法，即知識的遷移，從而培養學生的學習能力。
以上是我「案例法教學」實踐中的的幾點做法。在這其中，教師並不是可有可無的，只不過他一改以前的說教者、管理者的角色，成為教學的組織者、引導者，教師在其中的主要任務有：
(1)提出切中要害的關鍵性的問題。這些問題可以促使學生對問題進行更深入的思考。
(2)協助學生理清思路，使他們的觀點更能站得住腳。如果學生的觀點雖然有一定的形成邏輯但不甚明確，教師可以通過提問、總結，鼓勵的方式，幫助他將自己的觀點建立在更為紮實的基礎之上。
(3)把學生小組的討論意見集結在一起。對討論予以總結，幫助他們繼續思考和改進他們的觀點。
(4)要具有時間概念。小組討論的時間至關重要，教師要注意運用這種形式有效地加以控制，要根據討論問題的重要性來分配時間。
(5)監督檢查學生的課堂學習情況。教師要在教學程序中對學生的學習情況進行監控，分析學生在課堂討論過程中是否解決了案例中所反映的所有問題，是否學會了相互信賴，從彼此的發言中互相學習，取長補短。
總之，案例法教學中，啟發式、討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且調動了學生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，啟用並驅動認知和實踐活力，有利於學生主動學習獨立思考並在實踐中應用地理知識，發揮了學生的創造能力，並培養了學生的創新精神。
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