培養學生的創新意識，是時代發展對教育提出的要求，是素質教育的深化和發展。然而，如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？經過幾年的探索與實踐，談談自己的看法。
一、營造樂學氛圍，敢於創新
營造一種寬鬆、和諧，學生樂於學習的氛圍，是培養學生創新意識的前提。教學實踐證明：良好的情緒，能使學生精神振奮、思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢做，樂於發表見解，大膽創新。
樂學氛圍的營造，關鍵在於教師要放下架子，能和學生以相互尊重、相互信任、相互平等的方式相處。例如在教學「厘公尺的認識」一課時，教師通過與學生比個子，引出「高—矮」，詢問學生怎樣來上學，引出「遠—近」，這樣把學生帶入乙個富有生活氣息的和諧、融洽的氛圍中，整堂課學生學得輕鬆愉快。最後要求學生用厘公尺作單位，用尺子測量易拉罐上圓的周長，學生想出了多種方法，敢於標新立異，敢於創新。
二、學會提出問題，鼓勵創新
學會發現和提出問題是創新的關鍵。愛因斯坦曾說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要。
」培養學生的創新意識，首先，要從培養他們的積極思維，學會提出疑問開始。學生提出各種不同的疑問，教師對能提出問題的學生給與鼓勵，表揚。在師生共同解決問題的過程中，學會了新知發展了思維。
這樣的課堂教學給學生的印象深，富於聯想、比較。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題，學生也善於發現問題，敢於提出問題，這樣就激發起他們創造的慾望，學會創造性思維。
三、引導主動發現，嘗試創新
弗賴登塔爾說：「學習教學的惟一正確方法就是實行再創造，」也就是由學習本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。在我們的教學中，一定要充分的信任學生，把學習的主動權還給學生，會產生意想不到的效果。
如教學「百分數和分數、小數的互化」一課時，出示例1把「0.25、1.4、0.
123化成百分數」。我讓學生先獨立動筆嘗試，然後小組交流化法，結果學生說起來頭頭是道，把小數化成百分數想出了三種方法，僅借其中「0.25」來說明：
方法一，0.25==25%，方法二，0.25裡有25個1%，所以0.
25=25%，方法三，0.25可以看作，根據分數的基本性質，分子、分母同時擴大100倍， =25%，在此基礎上，學生總結出了小數化百分數的方法的道理:「%」相當於用100做分母，原來的數可以理解為用1做分母，當分母擴大100倍以後，要想使分數的大小不變，根據分數的基本性質，分子也擴大100倍，所以小數點向右移動兩位。
這名學生的思考是多麼的深刻。在這嘗試的過程中，使學生那個品嚐到探索成功的喜悅，更加激發學生渴望探索新知的慾望。
四、注重操作實踐，培養創新
社會實踐中，手與腦不可分割，手與腦之間存在著千絲萬縷的聯絡。手的靈活使大腦得到發展，更加聰明，反過來，大腦支配手更加靈活。心理學研究表明：
在手腦並用時，大腦的創造性有關區域受到刺激而活躍起來。因此，教學中注重操作實踐，能有力地促進學生創造性思維能力的發展。例如教學「三角形面積」一課時，讓學生選擇兩個完全一樣的三角形，盡可能的拼擺，凡是能拼出的圖形都可以嘗試，學生個個樂於參與，課堂氣氛活躍，思路新穎，拼擺出了平行四邊形、長方形、正方形、三角形，推導出了多種多樣求三角形面積的計算方法，每一種方法都體現著學生獨立思考、勇於探索、積極創新的思維。
五、加強學法指導，拓展創新
人的知識是有限的，而創造力是無窮的。只有靈活的掌握方法，才能發展出無窮的創造力。教育家葉聖陶先生提出了「教是為了達到不教」的精闢名言。
因此，在教學中一定要注意加強方法推導，如，指導學生自學課本，從「讀書」中自我獲取知識；學會從個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其指導學生學會「以舊推新，知識遷移」，學會用舊知識去探索新知識，培養學生自學的能力。比如教學「比的基本性質」一課時，在幫助學生複習好「分數的基本性質，商不變性質」後，設計乙個開放性的題目「3:
4,6:8,9:12」這三個比有沒有聯絡？
學生動筆嘗試，分組討論後，實現了知識遷移，用分數的基本性質，商不變性質透徹地解釋了比的基本性質，並且在全課小結時總結出了學習方法。
總之，培養學生的創新意識，是時代賦予每乙個教育工作者的神聖職責。我們在教學中，一定要以培養學生創新意識為中心，大膽改革，不斷實踐，爭取獲得更好的學習方法。
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