賈河口中學：司勇超
素質教育要求教師在教學中面向全體學生，即要突出學生的學習主體地位，以要倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，「激勵性評價」就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。那麼在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？
一、愛生
教育家曾這麼說過：「孩子們求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡了。」，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那麼就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。
「凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧型都不能充分地或自由地發展。」羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多麼大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利於學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，「親其師，信其道」說的就是這個道理。很難想像，乙個眼裡總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味「高壓、打擊、訓斥」慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什麼樣子。
恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的汙辱，更牴觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。
二、突出學生主體地位
心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在於自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。
新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文後，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在**，再相互之間評一評誰讀得更好、好在**、還有哪些方面是需要改進的，然後再讓其他同學進一步的評議，最後教師做總結性歸納補充。
學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我並不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。在這裡尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。
美國一位名叫海倫的教師，在教育後進生效果不佳時，想了一條「妙計」讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然後海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每乙個學生。學生們看到「優點單」上寫的自己的優點，乙個個驚喜萬分，這張並不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的後進生看到了自己的優點，增加了自信。學生間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。
三、適時、適度
開展激勵性評價重點在於如何抓好契機，也就是說老師要善於做「及時雨」。在學生最需要的時候去鼓勵，「雨」要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當乙個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當乙個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤於思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。
這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利於他們進一步的成長。
我們必須意識到激勵不等於表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，並對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。
初中語文教學中的激勵性評價
新課程就像一股春風吹進我們的課堂，與此同時洋溢著人文氣息的新理念更是激盪著教師的心懷。課堂評價是教學的重要組成部分，其中激勵性評價可以啟用教學氣氛，激發學生參與教學的積極性。教師通過評價可以了解學生的學習狀況，從而恰當地運用教學策略針對性地解決學生學習生活中存在的各種問題。法國教育家第斯多惠曾說過 ...
小學語文教學中激勵性口頭評價的研究
二小北校區張陽 活動背景 本次活動通過調查當前小學語文課堂口頭評價的現狀，分析其特點，對不利於學生發展的課堂口頭評價現象提出針對性的改進建議，對已有的良好課堂口頭評價進行經驗性總結，並提出策略性建議。活動目標 本次活動通過調查當前小學語文課堂口頭評價的現狀，分析其特點，對不利於學生發展的課堂口頭評價...
語文課堂教學中如何運用激勵性評價
新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，激勵性評價 就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言 情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定 鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新 自...