語文教學要發展學生思維，激發學生創造的火花，並在品詞造句、理解內容中得到情感體驗，受到思想薰陶，這已成了語文教師的共識。「小學語文閱讀過程目標評價」這項課題實驗，從巨集觀上強化語言訓練，注重思維發展，重視情感體驗；在微觀上構建了具有該課題特的課堂教學基本模式。下面就《白楊》教學為例，談談個人開展這項課題實驗的做法和認識。
一、激情引興，明確目標
《白楊》是一篇借物喻人、托物言志的散文名篇，語言質樸、生動，蘊含深刻的思想內涵。白楊的品格和爸爸扎根邊疆、建設邊疆是一致的。小白楊迎著風沙成長和孩子一定會在邊疆茁壯成長是相似的，把這兩者聯絡起來才能深入地理解課文內容。
匯入新課，板書課題，從課題入手讓學生猜測、判斷、選擇：《白楊》是記敘文還是說明文？是寫人的還是狀物的？
學生瀏覽一遍課文，了解到這不是一篇描寫事物的說明文，而是通過寫物來寫人。老師再進一步追問：那為什麼要以「白楊」為題？
作者借白楊的什麼特點來表現哪些人的形象？學生發現問題，提出問題，師生共同確立「了解白楊的特點；學習本課借物喻人的寫法；學習爸爸的高尚品質」的教學目標。由於目標集中、明確，任務具體，學生對教學目標和教材內容有了整體了解，使學生能夠朝著預定目標前進，激發了學習動機，強化了學習意識。
二、分布訓練，實施目標
要達成目標，可以把大目標化解為操作性強的子目標，使目標具體化、明確化，增加達標的坡度，降低達標的難度，然後依據目標安排訓練點。教學《白楊》時，抓住白楊的特點，在深入理解課文的過程中綜合有關材料、段落、中心的教學與訓練，是實施目標環節中的重點解決的目標。在課堂教學過程中，主要抓以下訓練點進行分步訓練：
1、「大戈壁是什麼樣的？鐵路沿線的白楊樹是什麼樣的？」採用誦讀的方法，抓住並強調寫大戈壁的「茫茫」、「沒有……也沒有……」、「渾黃一體」等詞語，想象沙漠地區區域的遼闊、風沙的肆虐、環境的惡劣，認識白楊的生活背景，在這樣難以置信的環境中，那高大挺秀，像衛士一樣挺立的白楊樹更引人注目。
在小學語文教學中如何實施因材施教
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論小學語文教學中如何評課
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在小學語文教學中如何滲透美育
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