內容摘要：
說話、作文都是學生的自主表達行為，最能體現學生的興趣愛好和願望，最能反映學生的性格特徵和氣質。傳統作文教學忽視學生在寫作中的主體地位，因而出現不少問題。因此，必須進行實施作文創新教育。
在實施作文創新教育中，我主要通過語言能力的培養來發展學生的創造性思維，以及通過作文訓練來培養學生想象和聯想的能力。
關鍵詞：思維能力的強弱創造性思維訓練創造性思維聯想的能力體驗生活積累素材作文評改范文讀講見解
思維是人腦對客觀現實概括和間接的反映，是人類認識世界、創造世界的心理活動形式，而創造性思維是思維活動中更為高階的形式過程，是有創新見解和創造發明的思維，它是創造新思想、新形象、新事物的一種思維形式，它具有獨創性、新穎性和突破性的特點，其實質在於創新。文章是作者思維的直接反映，思維能力的強弱決定了作文水平的高低；而高質量的作文，又是創造性思維的結晶。因此，在提倡素質教育、提倡培養創新精神和創新能力的今天，我們必須重視作文教學中學生的創造性思維訓練，提高他們的作文思維能力和創新能力。
小學作文是小學語文學科的重要組成部分，是人生存、交往、創造活動中必不可少的基本能力。但作文教學歷年來是語文教師最感頭痛的事，大部分老師覺得作文教學無從入手，過於放手覺得學生寫得文不對題，指導過多，又時常會出現 「千篇一律」的現象；學生由於生活實際較少，怕寫作文，覺得無話可說。「作文難」成了師生共同的「口頭禪」。
隨著新一輪課程改革的不斷推進，小學作文也迎來了「艷陽天」。新課程要求小學作文教學要著力於改變應試教育的負面影響，克服應試教育的弊端，重視學生的個性、愛好和特長，發展學生的創造能力。因此，在提倡素質教育、提倡培養創新精神和創新能力的今天，我們必須重視作文教學中學生的創造性思維訓練，提高他們的作文思維能力和創新能力。
所以，在實施創新教育的過程中，我是這樣認為的：
一、通過語言能力的培養來發展學生的創造性思維
《全日制義務教育語文課程標準》關於小學作文性質的表述是：「作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事，用恰當的語言文字表達出來。
」語言是思維的載體，小學生要把「看到的」、「聽到的」、「想到的」或「親身經歷的」表達出來，必須用確切的語言把它「包裝」好。學生思維的發展與語言的發展是相互促進的，思維的發展是無形的，要把無形的思維形象化，必須借助語言來表達。韓愈曾經說過：
「辭不足不可以為文。」因此，要加強學生語言能力的培養，就要在導讀課文、自讀課文的閱讀中加強學生的語言文字的訓練，正確處理好「言語內容」與「言語形式」的關係。而要正確處理好「言語內容」與「言語形式」這兩種關係，首先要引導學生從感知語言入手，弄清課文中的字、詞、句的意思；然後再讓學生在理解課文重點詞句的過程中，體會作者的思想感情；最後引導學生體會作者是運用怎樣的「言語形式」來表達思想感情的。
從而掌握語言運用的方法與技巧。
二、通過作文訓練來培養學生想象和聯想的能力。
想象和聯想是寫作的基礎，也是創造性思維的基本功；創造性思維必須依賴於想象和聯想能力，在小學生作文過程中想象和聯想居於乙個重要的環節。實踐表明：作文過程實際上是乙個有規律的認識過程，用資訊理論和系統論來表述，實際上是乙個「資訊輸入——資訊加工製作——資訊輸出」的完整過程。
觀察的過程即：資訊輸入的過程；表達的過程即：資訊輸出的過程。
從輸入到輸出中間經過大腦這個「精密加工廠」進行加工製作，即聯想、想象、創造性思維的過程，其中文章的質量高與低，創造性思維是關鍵。在整個作文過程中，觀察是前提，表達是結果，思維是核心，而創造性思維是生命力。由上可見，培養學生想象是聯想的基本功的重要性。
在訓練上，我們可按照現行教材的編排體系，在教師指導下讀懂導讀課文，進行想象和聯想基本功的訓練；通過對導讀課文作簡要的總結，讓學生明確想象和聯想的知識；然後讓學生用所學知識進行獨立閱讀自讀課文，變知識為能力；最後，將這種能力運用到寫作中去。
在教學過程中，我們可以通過寫片段或想象性作文來訓練學生想象和聯想的能力，培養他們的創新能力。例如：
（一）體驗生活，加強口語訓練，提高表達能力。
作文的內容**於我們的生活體驗，文章寫得好與壞，與生活體驗密切相關，注重培養學生豐富多彩的生活是寫好文章的源泉。學生的書面語言表達與日常口語是分不開的,「說」與「練」是培養學生寫作能力的關鍵，加強口語訓練就是要學生能從說準每乙個詞和每一句話，能通順表達清楚每句話的含義，在小學作文基礎教學中要求不要過高，要把字、詞、句作為重點。課堂上用詞造句多啟發學生的聯想，加強口語訓練，讓學生把詞用準，初步掌握語法要領，增強語言表達技能。
把課堂教學與課外生活相結合，培養學生規範的日常生活用語，豐富學生的詞彙，教師有意識地準備一定量的語言材料，讓學生多讀多看，對一件事要從不同的角度，用不同的語言來表達。但要避免生搬硬套，死搬教條的做法，久而久之，口語表達能力就會自然提高。
（二）學會積累素材，培養學生觀察能力，練習現場作文。
學生的觀察能力是影響作文的重要因素，在小學階段，大部分學生接觸的事物不多，有的事物儘管學生接觸過，但沒有認真去觀察，因而對事物的認識具有片面性。認識能力不足，作文時不知從何寫起，無事可寫，無話可說，從所見所聞中理不出頭緒，把握不住本質。因此，在教學中要時常培養學生觀察新事物的能力,讓學生掌握觀察順序，鑑別清楚事物方位、顏色、變化等特徵，讓學生用文字寫生表達。
這樣循循善誘，因材施教，學生就會在學會觀察事物與語言表達效果的提高上相得益彰。
（三）講究作文評改，培養學生的寫作興趣。
作文評改要有利於尊重學生的主題表達，有利於調動學生的作文積極性，切忌完全否定來挫傷學生的自尊心、進取心。學生的習作是學生對生活的認識和反映，是人與人之間內心世界的表白，不要違背學生的表達思想。評改時不要用那些程式化的套語。
諸如：「中心（不）明確，條理（不）清楚，語言（不）通順，主次（不）分明......」，教師應了解學生的心理，用詞恰當。
把自己當成普通讀者，寫出自己的讀後感受，讓學生從別具一格的評語中看到自己習作的優點與不足，從而體會到自己價值，激發學生的寫作興趣。
（四）范文讀講，培養學生布局構思能力。
在小學作文中，范文能幫助學生有意識地組織內容和材料，恰當地運用范文，學生作文起來會有興趣。文思來得快，作文質量會更高。學生作文時所得到的材料一般都是零散的，這就需要經過分析、歸類、確定表達的順序，並根據題目的要求和中心的需要確定哪些材料先寫，哪些材料後寫，按什麼順序來寫，哪些詳寫，哪些略寫，段與段之間怎樣過渡等。
教師的范文可以引導學生學習列題綱，安排材料，學習好的開頭、結尾，使之能把知識轉化為技能，經過不斷的努力，學生的寫作水平一定會有明顯的提高。
以上是我在實施創新教育的過程中，培養學生創造性思維作的粗淺的見解，雖然有的要求可能比小學生作文教學的要求高了一些，但我曾研究了小學
三、四、五、六年級兒童的創造性思維發展情況，結果發現，無論是流暢性、靈活性還是獨創性，都是三年級學生的成績最好；而且在提倡素質教育、提倡創新精神的今天，我們要重視作文教學中的創造性思維訓練，從小培養，期望我們的小朋友從小學起寫出更新、更多、更美的高質量的作文。
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