另外，專業教師同樣需要具有高度的靈活性——從專業教師轉向語言教師。對於專業教師來講，具備良好的英語水平也是勝任專業英語教學的乙個前提。因為雖然esp課程教學離不開對相關專業知識的傳授，但esp教學在實際上首先是語言的學習，要求教師熟悉和了解英語語言教學的規律性和特點，具備熟練英語口筆語的運用能力，能指導學生通過英語語言學習相關專業內容。
綜上所述，專業英語教師最基本的素質是必要的專業知識和良好的英語水平。
二、專門用途英語合作教學的形式
在專門用途英語發展的初期，國外就已開始在專門用途英語的教學中採用合作教學（joint-teaching）的形式，即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學。合作教學的主要目的是協助語言教師更好地進行專業英語教學。這一實踐一直沿襲到今天，其合作的形式也十分豐富。
jordan將合作教學的形式總結為：協助進行目標語言情景描述以及提供學習難點的資訊；提供閱讀清單，包括推薦專業雜誌、圖表等；協助編寫教材；為教學和學生自學錄製短小的涉及專業內容的錄影帶或錄音帶；為學生做專業知識方面的講座和組織小型的學術討論會；全面分享教學職責。
從上述的總結中可以看出，在不同的合作教學形式中，專業人員和語言教師的合作程度是不盡相同的。筆者初步將以上的合作形式分成部分合作和全面合作兩種模式。在部分合作模式中，專業教師和語言教師的合作可以是不定期的，其合作內容也可以根據教學的具體要求和合作者的意願靈活確定。
因而，這種合作具有隨意性和靈活性。在全面合作模式中，合作雙方的關係較為固定，其合作形式也較為固定。
此外，在以上提到的合作形式中，提供協助的一方均為專業人員，在合作教學中充當專業顧問的角色，擔任教學的一般都是語言教師。關於語言教師如何協助專業教師進行合作教學，文獻中還很少有人論述。結合長期的esp教學實踐，筆者認為可採用以下形式進行合作教學：
共同分析和確定學生的學習要求，共同設計課堂教學活動，共同交流教學思想和觀點，共同編寫教材／教學資料，共同學習和熟悉教學大綱。
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