摘要：高職院校教學以發展學生學習能力，培養創新意識和創造能力為目的，將是我國高職教育改革一大發展趨勢。本文針對高職院校如何更好地培養學生自主創新學習能力的課堂教學模式進行了研究和**，並應用於實際教學過程，取得了較好的效果。
關鍵詞：高職教育；教學改革；教學模式；自主創新學習
中圖分類號：g 712 文獻標識碼：a
1 研究高職學生自主創新學習能力課堂教學模式的必要性
聯合國教科文組織指出：不會學習即不會生存。這就決定了現代教育，特別是高職教育不能只注重傳授學科知識、訓練學科技能，還要讓學生擁有自主創新學習能力。
高職課堂教學是培養學生自主創新學習能力的主渠道，因此我們要全面優化教學結構，改革教學方法，研究自主創新學習的課堂教學模式。
自主創新學習的教學模式是以素質教育思想為指導，促進學生個性發展，培養學生自主創新學習能力的一種教學操作樣式。在教學過程中，學生處於主體地位，教師主要發揮引導作用，做學生學習環境的設計者和學習過程的引導者、鼓勵者和協調者，指導學生學習的方法，尊重學生的自主性和發展性，讓學生得到自主創新學習的體驗，培養他們的創新意識、創造精神和創造能力。
下面就如何培養高職學生自主創新學習能力課堂教學模式進行**。
2 高職學生自主創新學習能力課堂教學模式和教學方法
2.1 更新教學觀念，建立和諧的師生關係，保證良好的學習氣氛
教育的目的是開發人的潛能、促進人的健康發展。課堂中，師道尊嚴會扼殺學生的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的民主和諧的師生關係。
這種師生關係中，教師真誠尊重並且平等地對待每一位學生，師生共同參與學習和討論。這種寬鬆和諧，相互信賴的課堂教學氛圍既有利於教師發揮其引導作用，又可發揮學生的主體作用，促進學生創造性思維和創新學習能力的發展。
高職教學具有很強的實踐性。教師在組織教學時注意「角色」的轉換問題。教師要改變「從頭灌到尾」的舊模式，突出學生的主體地位，鼓勵他們積極參與教學活動以及對所學知識的實踐與應用，讓學生有更多的感性認識。
2.2 給學生創造獨立的空間和自我展現的機會，激發學生自主創新學習的動力
第一，給學生乙個自己的空間。學生可以在自己獨立的空間中進行學習，以自己的方式、按自己的思路進行思考和活動，而不受外界因素的干擾和影響，從而可以有效地培養其自主學習能力。
第二，給學生乙個展現的機會，展現個性、能力、學業成果等。讓學生在展現中得到滿足感和成就感，從而認識自我、規範自我、發展自我。通過展現自我，可以有效激發學生的學習興趣，提高成就感和自信心，從而促使學生能更積極主動地參與到學習過程中來。
2.3 改革教學方法，培養學生的自主創新學習能力
自主創新學習是人自我發展的一種外在需求，作為學習主體的學生可以而且應該發展創新意識。高職教學應以精講多練、培養學生的自主創新性學習能力為主，要求學生在解決問題、進行具體操作的過程中學會知識的運用。在教學過程中強調「發現」知識的過程，而不是簡單地獲得結果。
經過教學實踐經驗和總結，我們認為可以採取以下教學方法。
（1）角色換位教學法
高職教學要提倡角色換位思想。培養學生的換位意識，例如，在「微控制器」課程教學中，學習系統設計有關內容時，讓學生轉換角色，以「我就是一名控制系統設計員」的心態來學習，就容易入境，容易產生聯想，能夠調動學生的學習積極性。
（2）發散性思維教學法
教師應著重鼓勵學生進行發散思維和大膽質疑。循循善誘，啟發學生培養科學的思維方法，對乙個問題從多方面、多維度地提出並尋找解決的方法，激發學生的探索精神，掌握自我攝取知識的方法。
（3）問題教學法
提出問題本身就蘊含著創造思維的火花。教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什麼，大膽質疑，不唯書、不唯上。培養學生應用已有的知識進行創造性學習，從而創造性地解決問題的能力。
教師要善於製造「懸念」，善於進行提問。問題教學法根據具體情況又可以運用如下幾種方法。
① 內容不完全教學法。是指教師在課堂上將所講授的內容製造一定的空白，讓學生自己去推測可能的結果。
② 引申問題教學法。是指教師在給學生解答了某一問題後並不終止活動，而是要求學生對所解答的問題適當加以變化和引申，然後師生一道共同解答引申問題。
③ 多角度教學法。是指教師在指導學生解決問題時，要盡可能地從各個不同角度來啟迪引導學生，推動他們創新能力的培養。
（4）實際操練法
高職教學可以運用實際操作、現場教學、實物演示等方法進行實際操練。另外在理論課的講授中，可將實物帶到課堂或將課堂搬到實驗室或生產現場，讓學生現場操作、實際演練。
（5）小組合作學習法
小組合作學習能夠充分調動學生自主學習的積極性。可讓學生按個人興趣自由組成合作小組。由於成員間的目標一致和志同道合，這種以任務為中心的組成方式減少了成員間產生矛盾的可能性，有利於合作任務的順利進行。
3 結語
高職教育教學中，教師要根據教學的具體目標、內容、物件及自我特點，積極推行自主創新型教學模式。實踐證明：該模式有利於教學結構諸要素的整體優化，有利於創設平等、自由、寬鬆、和諧的學習氛圍，從而充分發揮學生在教學過程中的的主體作用和主觀能動性，養成良好的自主創新學習習慣。
學生在自主創新學習過程中，能充分挖掘學習潛力，充分發展個性，進而學會學習，學會生存，學會創造。
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