南橋小學吳海笑
一、背景：
雖然資訊科技課是由計算機發展而來的，但其教學目標、教學形式都有所區別。計算機課一學生掌握計算機的知識與技能為主要的教學目標，資訊科技課則以培養學生的資訊能力為主要的教學目標。
新課程標準明確提出以資訊素養的形成為主線，全面提高學生的資訊素養為根本目標。因此過去單一的等級考試漸漸暴露出了只重結果，強調應試的弊端。為了全面、客觀、真實地評價學生，促進學生發展，採用過程性與結果性評價相結合的綜合評價方式真正體現了以學生發展為本、重點培養學生的創新精神與實踐能力的教育理念。
二、過程：
在講解《讀讀拼拼寫漢字》時，學生第一次接觸漢字都表現出了很高的學習興趣，但教材內容相對簡單，教師通過講解，學生都能照著樣子做，而且都能學會，但這樣的學習忽略了學生的學習的主動性和創新能力的培養。於是，我設計課的開始布置學習任務，讓學生去尋找打字的的過程，我還把全班同學分成幾個小組，各個小組從不同的角度來尋找打字的奧秘，並請乙個同學組合。雖然時間比較緊張，但同學們還是懷著極大的興趣，很好的完成了。
小組匯報中，學生們都聽的很認真，當我公布正確答案時，學生們都顯得很興奮。其後學生通過結論來自己拼寫漢字。最後五分鐘，我通過事先準備好的網路課堂教學評價表，讓每乙個同學對自己的學習經歷做一總結，並在小組之間互相評分，通過評價來提公升學生的學習態度。
評價表：
我能在電腦上打字了
互評和教師只評價乙個用100分來計算
三、反思：
評價是資訊科技教學的有機組成部分，對資訊科技學習具有較強的導向作用，只有通過合理的評價，才能不斷提高資訊科技教師的教學水平，激發學生學習、應用資訊科技的興趣，提高學生的資訊素養。但評價一定要深入到學習過程中，我們才能了解學生遇到的問題，取得的進步，從而給予正確的評價，發揮評價對教學的調節和反饋作用
在這節課中，我採用的是量規表評價，根據相應的教學目標確定評價指標。
通過在教學過程中實施評價，我有這麼幾個想法：
1、實施過程性評價，促進學生發展
在資訊科技教學過程中，通過靈活多樣的評價方式可以極力和引導學生學習，促進學生資訊素養的全面發展。學生在做完評價表時，可以明確自己不足之處和努力方向，以評價促學習，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
2、實施過程性評價，改善教學過程
在資訊科技教學過程中，我會注意觀察學生的實際的技術操作過程幾活動過程，分析學生的作品，全面考評學生科技操作的熟練程度和解決問題的能力。教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，也會利用評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。
在進行過程性評價的實踐中，也遇到了一些難題。例如，本學期我採用的是電子評價表，在使用之前我花了乙個星期的時間教學生使用，課堂評價中也要花費時間，如何才能節約時間呢？在教師評價中，因為人數眾多，大大增加了教師的工作量，光看學生的作品就要花費許多時間，還要給每乙個學生打分。
再如：評價的還不夠完善，各種量規因採取什麼比重比較適合，還值得**，評價的方法還應多樣化。
資訊科技過程性評價
2 在學習過程中評價 資訊科技的評價內容可以是自主性學習的能力 問題意識 創新思維 協作意識等。這種評價應經常使用，逐漸成為學習環節的乙個組成部分，而不應成為師生的學習負擔。讓學生養成有一良好的學習習慣。讓興趣成為學生學習資訊科技的動力。另一方面，在做學期 學年 的總評時應兼顧兩者，根據模組考試成績...
資訊科技課堂教學中的過程性評價形式
彭陽縣第一小學尹娟 過程性評價的 過程 指的是課程實施意義上的過程，也是學生通過課堂活動獲得發展的過程。而對於資訊科技課堂教學中的過程性評價研究也有了較長一段時間了，許多教師在此積累了不少經驗，資訊科技過程評價的內容也有一定的標準，具體到解決問題 合作交流 展示表達 自主 學習態度和習慣 學習熱情和...
高中資訊科技教學中對學生的過程性評價
評價是高中資訊科技教學的有機組成部分，對課程的學習具有較強的導向作用，是提高教師教學技能 激發學生學習興趣 促進學生全面發展的重要手段。依據評價功能的不同，評價又分為診斷性評價 過程性評價和終結性評價等。診斷性評價一般在教學設計活動開始之前進行，如入學分班測試或課前問卷調查等 過程性評價是指在教學過...