作者：鄭志湖
**：《中國教育資訊化·基礎教育》2023年第05期摘要：模組學習過程性評價中，構建了「學生（s）—問題（p）—反應時間（t）」資訊圖表分析法，建立時間常模，製作「s—p—t」資訊圖表評價軟體，通過分析「s—p—t」資訊圖表中曲線的位置、形狀和偏離程度，直觀獲取群體和個體全方位對知識的掌握和運用程度，讓師生自我診斷，自我反饋，自我調節，形成最適合學生的教學和個性化的學習方法。
關鍵詞：資訊科技；模組學習；s—p—t資訊圖表；自我評價；改進教學中圖分類號：g40-058.
一、資訊科技背景下模組學習過程性評價的構想現代教學理論告訴我們，教學是為達成一定的目標而進行有目的、有組織、有系統的活動，教師在教學過程中，對教學目標的實現程度的反思顯得更加重要。這就要求在教學過程中或過程進行到一定階段，了解各種有關的教學資訊，通過對這些資訊的處理和研究，對教學過程進行調控，這種階段性教學目標實現情況的評價，必須通過教學過程的評價，即模組學習過程性評價來獲取有效資訊，並據此調節教學。模組學習過程性評價關注過程，注重反思。
模組學習過程性評價的最有效、最常用的手段是模組學習過程性測驗。而傳統的對測驗資料處理方法被集中反映在學生對專案個數的測驗總分及測驗問題的分析上，這樣就大大地遺漏測驗中反映出的教學資訊。測驗並不是最終目的，它只是一種手段，通過測驗，我們希望得到盡可能多的教學反饋資訊，以指導我們的教學工作；相同的總分可能有不同的專案反應模式（專案反應模式是指測驗中學生對專案所作反應正誤的組合形式），不同的專案反應模式對應著不同的能力水平。
因此傳統測驗資料處理方法無法對教學目標的實現情況作細緻、全面的了解。因此我們在進行模組學習過程性評價過程中，採用學生（s）—問題（p）—反應時間（t）資訊圖表分析法對模組學習過程性測驗的資料進行處理，極大地提高了測驗的資訊含量，尤其在計算機輔助教學日趨普遍的今天，s—p—t資訊圖表分析法處理模組學習過程性測驗結果更顯簡單易行。這樣本文研究就放在教學過程中的模組學習過程性測試卷的設計、使用和評價上。
資訊科技過程性評價
2 在學習過程中評價 資訊科技的評價內容可以是自主性學習的能力 問題意識 創新思維 協作意識等。這種評價應經常使用，逐漸成為學習環節的乙個組成部分，而不應成為師生的學習負擔。讓學生養成有一良好的學習習慣。讓興趣成為學生學習資訊科技的動力。另一方面，在做學期 學年 的總評時應兼顧兩者，根據模組考試成績...
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