作者：謝彬
**：《教學管理與教育研究》2023年第09期摘要：主體間性課堂教學評價對於消解目前普遍存在的物件化評價所引發的諸多問題具有重要作用。
建構以教師、學生、學習組織共同參與的課堂教學評價體系，改變傳統教學中以教師評價為主、以知識評價為主、以終結性評價為主、以分數評價為主的評價模式，充分認識到主體間性課堂教學評價的教育性、開放性、生成性特點，對於轉變教學方式和學習方式，促進新課程改革具有重要的現實意義。
關鍵詞：主體間性評價教學交往生成性
教學評價引導著教學過程的開展，包括教學目標的確立，教學方法的選擇，教學情境的創設，教學問題的設定等，並全面反映教師的教育哲學觀和教學本質觀。評價標準的認定，評價方案的建構，評價量表的編制，評價資料的解讀，以及在評價的全過程中滲透的價值觀，都在一定程度上體現了教師對教學本質的特殊認知。隨著新課程改革的不斷深入發展，特別需要在教育教學實踐中建構新的評價體系，引導教育教學改革，並體現教育教學研究的最新成果。
由於教學評價是乙個複雜的系統工程，本文無法全面論述，僅從主體間性教育哲學的視角，選取作為教學過程的乙個重要環節的教學評價作為論述的邊界。
一、主體間性課堂教學評價的現實必要性
主體間性教育的提出有其客觀必然性。主體性教育尊重人的價值，倡導人是教育主體。是為了學生、尊重學生、依靠學生的教育，但是，主體性教育也面臨著不少特殊的困境。
正如柳士彬在《從主體性到他者性》一文中所指出的那樣，學生是學習的主體，但是其主體性卻要受到教師主導作用的制約，從而失去自主性和能動性，最終喪失主體性而成為教師主導下的客體。這些困境反映在教學評價中，具體表現為，以知識的掌握為評價的主要內容導致主體的全面發展成為一句空話，應試教育在尊重學生主體地位的修飾下變本加厲地傷害著學生發展的內在動力。競爭性評價加劇了學生主體之間關係的緊張，學生的成功往往需要以他人（自己的競爭對手即自己的同學）的失敗為前提，在這種物件化的競爭中，自我中心的困境愈演愈烈。
注重學習結果的評價無法全面反映並引導學生轉變學習方式，反而使學生受制於學習的物件，被知識所奴役。以教師為主的評價形式在本質上侵蝕了學生的主體性，使評價游離於主體之外，並被實實在在地客體化了。以效率為價值取向的評價，削減了學習過程中一些看似無用的環節，抹殺了主體的差異性，事實上卻造成了更大的差異。
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