評價是教學活動中的重要環節，不同的教育教學價值觀就會有不同的課堂教學評價方式，而不同的評價方式自然會引領我們的學生向著不同的預設方向前進，從而建構他們各有特色和側重點的資訊素養。
很多學生把資訊科技課叫做「電腦課」，說起玩電腦個個學生眼冒火花，這也可以說是資訊科技課的乙個優勢，就是學生對這門學科有天生的一種興趣。可是隨之的，學生在平時課堂中能夠隨著教師和教材的思路完整地把課上下來而不「開小差」還真有一定的難度。常見情況如：
操作能力強的學生，三兩下完成教學任務，便開始自闢領地，東看看西瞧瞧，對於自己更深一步的學習，或是對自己的作品進行修改、完善等大都學生不感興趣，而且這部分學生對自己相當自信，以「電腦高手」自居；再比如有部分學生一節課下來磨磨蹭蹭，隨便玩玩，玩得很開心，可是真正能收穫的卻不多，這類學生對電腦課的學習抱一種無所謂的態度等。不管屬於哪種情況，導致的結果就是學生在資訊素養方面的缺失，比如最明顯易見的是操作水平不高，不能用自己所學到的資訊科技來服務於自己的學習或是對未來的發展作好鋪墊；還有往往被大家忽略的就是表面水平很高，可是開啟他的電腦，裡面亂七八糟一堆東西，沒有整理，更沒有提煉等情況。
在自己的教學中，經常在思考如何以好的評價去引導學生對於學習的投入，從而使課堂更有效。
一、利用評價的多元性進行評價
在資訊科技課程中對於學生的評價，以前我們一般是以教師評價為主的，甚至有時還會忽視了評價！而眾所周知，中學生活潑、好動、喜歡新鮮的事物，他們需要目標，需要導向、需要激勵，我們只有不斷收集學生發展過程中的資訊，根據學生的具體情況，給他們即時的反饋，才能讓他們在不斷的資訊變換和新認知的產生中去挖掘知識的更深內涵！在新的教材中，我們看到了很多欣喜的變化，比如有類似這樣的語句：
請同學來欣賞，讓他們來給你提意見！比如：跟同桌比一比，看誰完成拼圖花的時間短，等等這些不管是在欣賞中，還是在比賽中，都融入了別人對你的評價、別人跟你的比較，在這些反饋資訊中，我們學生的學習已不再是乙個個學習的個體，而是在潛意識中滲透了資訊**的多元化！
有時候對學生進行不同維度的綜合評價，能比較全面地反映學生的學習狀況和成果。而事實上在乙個大課堂中，教師不可能面面俱到地給予每乙個學生及時而有效的評價，新教材它擴大了評價元，讓更多的人參與到評價中來，看似微不足道，實則卻是用意深刻！
二、利用評價的層次性進行評價
由於家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下若是同一對待，就會產生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事幹，自我感覺良好，缺少更進一步**的載體。想讓不同學生在原有的基礎上得到發展，不得不想到層次化的評價。
而想注重學生在不同起點上的提高，要針對不同層次學生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務，以此激發每位學生都去積極思考，各自進步。
三、利用多樣化評價的方法進行評價
作為長期評價使用的方法，我們一線教師總是希望方法簡單、有效。個人認為「太華麗」的評價方法長期使用不是很現實，比如曾在公開課中看到有些老師針對上課內容適時地把相關的一些小獎品獎勵給學生，學生很激動，偶爾為之可以，可是從經濟的角度考慮，必竟不是長久之計。在自己嘗試的基礎上，發現給學生建乙個目錄，對作品進行長期的儲存會是潛意識給學生評價的一種策略。
為什麼這麼說呢？
資訊科技學習的作品效果是即時顯現的，它能調學生一時的積極性，但怎樣維持這種情感呢？在作品儲存後，一方面在日後的學習中，教師適時地讓學生開啟以前的作品比較有無進步，哪些地方進步了？會讓他們有一種「學習會帶來進步」的認知。
一方面把自己的作品儲存下來，會讓初學者滿足小小的虛榮心，總覺得自己出了成績，而這成績還存在電腦裡，非常有成就感，增加了下次學習投入性。因為儲存下來，不只讓他們可以跟全班的小朋友進行橫向的交流、比較，也可以跟自己進行縱向的比較，可以更多地看到進步。而且一周一節資訊科技課，隔的時間還是比較長的，有時候一周上來，很多人甚至會不記得上節課做了哪些事，儲存會潛意識地讓學生在情緒上有一種延續，多一些在乎，留下的作品能讓他們多乙份收穫的感覺。
經常採用的方法，在儲存之外，我習慣備一張學生的名單，對一些即時出現的情況作一些小記載，即使這些記載可能對學生沒有太多直接的影響，可是我總是當著所有學生的面叫著某個小朋友的學號，然後畫上幾筆，很多學生還是很受用的。
評價是學生學習的導向，評價是學習學習動力的**之一，如何作好課堂、學期評價，直至更長階段的評價，來突顯評價的價值，更好地促進學生的學習和學科的發展，有待我們一線教師不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！
評價是教學活動中的重要環節，不同的教育教學價值觀就會有不同的課堂教學評價方式，而不同的評價方式自然會引領我們的學生向著不同的預設方向前進，從而建構他們各有特色和側重點的資訊素養。資訊科技作為一門新興的學科，沒有固定的教學模式，也還沒有相對成熟的評價體制，但是身處資訊飛速發展的今天，我們深感資訊科技教學對於每乙個學生成長的價值。本著以學生的發展為本的原則，如何建立一種合理、有效，能夠激起學生學習激情與投入的評價體制是值得我們一線教師深思的問題。
在教學中，如何以好的評價去引導學生投入到學習資訊科技，從而使課堂更有效。下面就談談教學時運用教學評價的一些方法和思路。
一、教學過程中的評價
(一)、關注每個學生的發展
相對於其它課程，學生的資訊科技基礎差異更大，有的家庭擁有機器裝置，經常使用，有的甚至只在電視中見過，從未接觸過。經過乙個學習階段的學習，以「了解、掌握和熟練操作」程度為標準，評價學習者個體的發展水平。對有的學生，每分鐘打20—30個字，我們可以評價為「優」；有的學生能在網上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對於他個人來說，我們也可給個「優」。
只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好，若採用傳統的評價方式，顯然會打擊一部分學生的積極性。
(二)、學習過程中的評價
這一階段的評價應注重啟發學生思考、引導學生創新。課堂上教師要對學生進行的是評價而不是評判，因此教師在評價時在臉上不應反映出「很滿意、很不滿或很生氣的表情」，也不應運用「你的方法最好、你回答的非常正確、你的方法不對，請坐下」等語句。對於資訊科技課來說要完成乙個任務可以有很多條路來走，有些路可能是最近的但它並不好走，有些路是比較遠的但很平坦，有些路可能是我們最熟悉的，很難說究竟哪一種方法最好。
當一名學生在回答這樣乙個具有多個答案的問題時（資訊科技課上的問題多數都是這種情況）如果我們輕易的給出「你的方法真好」，那麼其它同學就很容易接受這個結論從而不再進行思考，即使已有不同想法的學生也會根據教師的評價而放棄自己的想法。這就禁錮了學生的思想，扼殺了他們的創造力也有背於平等、民主、合作的評價原則。要解決這一問題最好的方法就是運用延遲評價的原則。
例如我在教學幻燈片的編輯――刪除一張幻燈片時學生在分組探索後提出了多種方法。其中有一名學生認為在選擇一張幻燈片然後單擊編輯選單――剪下就能刪除這張幻燈片。從效果上說這種方法達到了目的，但在原理上這與刪除有著本質的區別。
但我並未對其方法提出疑義，當課程進行到如何移動幻燈片後這名學生又提出了利用先剪下後貼上的方法來實現移動，此時我向全班同學提問剛才你們不是告訴老師通過剪下可以將一張幻燈片刪除嗎，即然已經刪除怎麼可能又將他貼上出來呢？經這麼一問學生的情緒一下被調動起來了，是呀剛才都刪除了現在怎麼會又粘出來了呢？經過討論研究學生給出了答案，剪下並不是把幻燈片刪除而是將它放到乙個我們看不到的地方，當我們在執行貼上命令時計算機就會把它取出來粘在游標所在的位置。
由此又向學生簡單簡介了剪粘板的知識。
(三)、多角度綜合評價
資訊科技學習中，評價應注意學生的個別差異進行分層評價。有的學生語言表達能力強，有的學生操作及技巧好，有的學生思維敏捷，有的同學組織協調能力強。個人有強弱項，老師在摸清學生的具體情況後，注意促進學生改進個體的智慧型弱項，促進其優勢智慧型領域的優秀品質向其他智力領域遷移，實現優勢互補，從而真正促進每乙個學生全面發展。
如：柳澤銘同學學習資訊科技興趣很濃，他非常聰明，家裡雖然沒有計算機，但學習資訊科技很投入，以學習成果來評價他是乙個資訊科技特長生，我就讓他參加資訊學奧賽輔導。經過一段時間學習，我發現他在輔導時經常在網上聊**，甚至平時還到網咖打遊戲，班主任、家長都非常生氣，我就讓他停止參加資訊學奧賽輔導，經過一段時間冷靜思考，他也認識到了自己錯誤，又要求參加輔導。
我就抓住這個學生擅長學習電腦技術的天賦進行表揚鼓勵，引導到他上一些電腦技術教程網，教會他在在網上學習一些電腦技術的方法。讓他通過學到的程式設計技術解決一些數學問題，我又發現這個學生喜歡網頁製作，就讓他參加《全國中學生電腦作品》比賽，讓他有空來學校機房搜尋資料完成作品，結果這個學生為了完成網頁製作，在網上自學網頁製作技巧，真可以說到了廢寢忘食的地步了，最終這個學生獲得了《中學生電腦作品網頁製作》區級三等獎，《資訊學奧賽》寧夏賽區三等獎的優異成績。
通過這個學習歷程，他對網路有了正確的認識，也對自己的認識更加全面了。他的夢想就是做一名it精英，我相信他能實現他的夢想。
在教學過程中設定彈性任務使不同層次的學生達到不同層次的要求是教師進行分層評價的先決條件之一。此外在學生完成任務過程中應更多的關注學生參與教學活動的過程：學生的態度是否積極、小組協作是否默契、解決問題的能力和創造性是否得到提高、實踐過程中是否獲取了相應的經驗和教訓等都是對學生進行評價的重要標準。
在學生活動時教師要充分參與其中，既要及時發現學生學習中的問題，又要發現後進生是否達到了分層評價的標準及時予以表揚，這對與激發學生學習的興趣有著至關重要的作用。
二、學習成果的評價
斯塔弗爾比姆說：「評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。」當學生學會相應的技能完成乙個作品或任務之後,如何讓他們在享受成功的喜悅之餘認識到自己的不足，從而進行改進,是這一階段評價的任務。
我主要採取學生自我評價，學生互評，小組評議等措施。
(一)學生自評
學生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的。可以介紹、評價本人（本組）的學生研究程序、創作（研究）思路、作品的優缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調整自己（本組）的學習（研究）行為。
(二)學生互評
學生的互評應以敘述自己觀點、介紹自己的設計（修改、研究）思路為主。既要引導學生表達自己的見解，接納他人的觀點，對自我反思，同時又要引導學生欣賞他人，肯定他人的長處。而教師的評價要注意引導性，任何一件作品、一項研究程序允許有所不同，引導學生從不同的角度來思考、來觀察，不要以乙個標準來衡量，對於一項學習研究課題，允許有不同的結論，引導學生去認識其結論的正確性，引導學生去分析。
(三)民主評比
採用民主評比的方式選出幾件優秀的作品用多**教學系統展示。首先請作者介紹作品的創作思路和使用的資訊科技技巧，然後由其他同學針對這個作品針對「哪些地方值得自己學習」和「建議作者如何改進」這兩方面進行評價。通過學生之間的互相評價，促使學生在內心世界開展自我評價從而認識到自己的作品優缺點，產生二次創作的慾望。
在此基礎上教師適時的提出「根據剛才的互評你們想不想對自己的作品進行修改」此時的教學效果不言而喻。
在課堂教學結束的時候學生總會產生一些感想、新的認識或自已對學習狀態的一些回顧。要抓住這一時機讓學生把這些自我評價用一句話表達出來，上傳到作品評價資料夾中。然後在課下把學生評價進行歸納整理，連同作品一起存入他們的電子檔案袋中。
三、教學的階段性評價
計算機教材不同於其它學科，教材的各單元之間既是聯絡的同時也是離散的。單元與單元之間界線比較清晰，因此整個單元教學結束後的階段性評價非常重要。它既是對上一單元學生學習情況的展示、總結，又是激發學生學習下一單元的動力源泉，處理好這一環節可以持續保持學生學習的興趣。
在單元教學結束後安排一節課，把學生的電子檔案分發下去讓學生回顧自己的學習歷程，體驗成長的喜悅，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。接著讓學生以電子文件的形式對自己前一階段的課堂表現、任務完成情況、小組協作情況進行評價。然後在對其他同學的課堂表現、任務完成情況評價。
這個過程教師應做好導向作用，引導學生正確認識到自己、評價別人，這對於他們今後走向社會也會大有好處。根據學生評價結果評出本單元的學習小標兵，這既是對這些學生的表揚和肯定更是為其他學生樹立下一階段的學習目標和趕超物件。教師還應根據電子檔案的記錄評選出進步最快的學生以鼓勵其繼續努力。
論資訊科技提公升的重要性
時代在進步，科學在發展，我們身邊的資訊每時每分每秒都在不斷的更新，提公升資訊科技能力，跟上時代的步伐，走進資訊時代，做一名與時俱進的教師尤為重要，通過資訊科技提公升工程的培訓，我受益匪淺，感受頗深。我認為作為一名教師，提公升資訊科技能力，對於教育教學有十分重要的意義 一 提公升資訊科技能力是適應社會...
資訊科技課堂評價表
評價指標 教學1 體現新課程 三維 教學目標，合理 明確 具體 目標要求適度 1 教學內容正確，無知識性錯誤，難度適中，能聯絡學生生活和社會實際，並能有機滲透思想與道德教育。評價等級a b c d 2 目標符合符合資訊科技學科課程標準 指導綱要 的要求和學生實際實際，107 5 3 教學2 容量適當...
課堂評價的重要性
通過對課堂即 價的學習，我收穫很多感受很深。新課程改革的開放式教學使學生的思維被充分啟用，課堂教學呈現出前所未有的生機和活力。如果沒有抓住評價時機，往往錯過乙個精彩的知識衍生點，失去知識拓展的機會，最終不能實現即 價應有的導向功能。課堂即 價不僅應是師生情感交流的紐帶，更應是課堂教學的催化劑和點金石...