彭陽縣第一小學尹娟
過程性評價的「過程」指的是課程實施意義上的過程，也是學生通過課堂活動獲得發展的過程。而對於資訊科技課堂教學中的過程性評價研究也有了較長一段時間了，許多教師在此積累了不少經驗，資訊科技過程評價的內容也有一定的標準，具體到解決問題、合作交流、展示表達、自主**、學習態度和習慣、學習熱情和紀律、資訊規範和準則、誠信意識和行為八大方面。但作為一名實踐者來說，如果面面俱到每個都評，那麼對於小學三年級學生來講，給他一節課的時間也未必能完成，因為對於小學生來講，如此細的評價標準在課堂學習過程中很多都是想都不會去想的，更別說留意自己在課堂中的這幾類表現，而且，完成一張**的勾勾划划也吸引不了這些喜歡新鮮事物的小孩子。
因此，資訊科技過程性評價的形式是否適合學生，是否能夠激發其繼續學習的慾望非常重要。經過一年左右課堂教學的實踐，我覺得在我們資訊科技課堂教學中，過程性評價可以由以下三個方面形式：
一、**式
這是最標準化的過程評價形式，在課堂設計時就預先設計好該堂課過程評價的**，可以是電子**也可以是紙製**，從我實踐來看，電子**更加適用於已經掌握了一定計算機操作的學生，而紙製**則更加方便學生經常對照評價表內容來反思自己課堂學習的情況。06年的資訊科技等級考前，我就使用了電子評價表作為乙個「昆蟲世界」活動專案的過程評價表，在整個活動後學生利用了差不多半節課的時間進行了各個評價指標的自評和互評，由於評價指標非常細，而多數學生不能很好的反思自己前面的學習情況，故出現了學生完成任務式的評價，至於互評則出現了你好我也好的評價結果。而隨後乙個學期的繪畫教學中，我採用了紙製評價表，在課堂開始前就下發給學生，並讓學生在課堂學習的過程中一段段的開展評價活動，效果就好了很多。
二、平台式
同樣也是**式，但是統一的放在平台上，而且評價指標也是具有普遍性的。因為是統一的軟體平台，所以評價指標也十分詳細，考慮周全，並且可以由教師針對教學內容進行選擇評價指標的多少，學生可以提前檢視評價指標的要求，雖然該評價也是在課堂學習結束後進行，但由於學生事先已經知道評價標準，因而評價結果還是能否很好體現真實性的。但其也存在一定問題，比如平台中的過程評價內容必須事先由老師放上去，其增加過程也比較繁瑣的，必須一項項指標選過去，有時還要輸入新新增的內容，無疑增加了教師的課前準備工作。
從實踐來看，如果教材不變的話，可以組織一部分教師專門進行針對每課教學的過程性評價指標，統一做在平台中，然後還可以讓教師自由新增刪減指標，這樣既能對學生的學習有針對性，又能讓教師靈活調整，體現教學個性。
三、口頭評獎式
所謂口頭式就是沒有**，只是由教師在課堂教學前或後給予評價指標，由學生以回答問題的方式或者小組討論的方式結合老師出示的評價指標進行評價，然後由學生在評價的基礎上評選出各個評價指標做得較為出色的同學，教師給予一定的獎勵。在06學年第二學期我就嘗試了幾堂類似的課，在「我為小區添路燈」教學中，我設計了四個評價指標，分別從美觀、新穎、合作、表達四方面讓學生進行評價，先由小組長組織自我評價和互評，再在班級中進行評價匯報，同時推薦四個方面表現突出的學生和小組，然後由教師頒發粘紙小花獎勵學生、頒發獎牌獎勵小組。這種形式由於體現了學生的自主能動性，深受學生的喜愛，又因是層層遞進評價，公平公正性能夠很好的體現。
但其也是有缺陷的，比如評價指標不如**式的詳細，學生自我評價由於時間和性格的侷限而沒有很好的體現。
三種評價形式可以交替使用，以滿足學生好奇的心理，從而更好的發揮過程性評價的作用，在運用過程中我認為還應注意以下幾點問題：
1、指標不可過多。
從統一的資訊科技指標來看，八大方面涵蓋了學生課堂學習的所有表現，具體到幾十個細指標，如果統統都用，那一堂課的主要教學任務就會被擠掉，違背了評價為課堂教學服務、激發學生學習興趣的宗旨。另外每堂課有每堂課的特點，如果全部照搬指標，就無法體現本堂課的教學特色，所以在設計過程性評價指標時應注意有選擇的，還應適時修改指標內容，達到評價的目的。
2、過程性評價不能過於分散或集中
前面我已經講到過，過程性評價只集中在課堂教學最後不利於學生對自己進行學習反思，而過於頻繁的進行評價則打亂了課堂教學的順序，容易出現學生思維的斷層。所以在開展過程性評價的時候要注意評價的次數和時機，既不打亂教學順序，又有利於學生進行及時反思。
以上三種形式和注意點是自己在教學實踐中逐步摸索出來的，三種形式各有優勢和缺陷，所以在以後的教學實踐中應從如何揚長避短三種形式來開展課堂教學來研究，以獲得一種更好的評價效果。
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