採用大學生一般學業情緒問卷和核心自我評價量表（cses），隨機取樣某醫學院校270名大學生作為被試進行測試，**大學生學業情緒及其與核心自我評價的關係。結果顯示：①大學生的總體學業情緒以正性情緒為主；②學業情緒存在性別差異，不存在年級差異；③不同學業表現的大學生在學業情緒存在顯著差異；核心自我評價與學業情緒各維度存在顯著相關；④回歸分析表明，學業情緒各因子對核心自我評價具有顯著地**作用。
大學生的學業情緒是影響其核心自我評價的重要因素。
學業情緒核心自我評價臨床專業大學生
德國心理學家reinhard pekrun等人於2023年首次將與學業學習、課堂教學和學業成就有關的情緒統稱為學業情緒，並指出學業情緒與動機、興趣、意願和努力有密切關係。我國學者董妍、俞國良結合國外學業情緒的有關研究認為，學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生的學業相關的各種情緒體驗，包括學生在課堂學習、日常做作業過程中和考試期間的情緒體驗。
核心自我評價是由judge等人（1997）在借鑑packer的核心評價概念的基礎上提出的一種人格傾向概念，並將其定義為個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。它包括自尊、控制點、神經質和一般自我效能四種核心特質。具有高核心自我評價的個體能夠在不同情境下以一貫相對穩定的積極態度來評價自己，他們相信自己是有能力、有價值的，並能控制自己的生活。
現有研究表明，核心自我評價可以負向**考試焦慮，並與學業倦怠、厭學情緒和厭學行為負相關。學業倦怠、厭學行為很有可是能由不良學業情緒引起的，同時又會加重不良學業情緒反應。醫學院校臨床專業學生課業負擔重，職業要求高，心理壓力大，因此**其核心自我評價與學業情緒之間的關係，對於促進其身心健康發展，培養其良好而穩定的學業情緒，提公升自我價值感有著重要的意義，也為大學生學業情緒的更進一步研究提供依據和參考。
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