三、過程性評價所應遵循的原則
（一）多樣性原則
《標準》提倡過程性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價與單項評價相結合。同時，根據不同知識體系、不同課型、不同程度學生，設計不同的評價目標和標準，注意關注主體的差異性，以利於學生充分展示自身優勢，讓水平不同的學生都能體驗到成功。
（二）鼓勵性原則
鼓勵是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習慾望而對學生進行的正面的心理暗示效應。它是教師善於運用多種教學方式對學生進行讚揚和鼓勵，以激發學生更好學習的一種評價方式，是學生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈願望，促進學生不斷發展。
課堂中教師應始終以學生為本，尊重學生個性的發展。
（三）發展性原則
建立發展性評價制度，實行學生學業成績的綜合評價方式，學校根據目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流，測驗，實驗操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學生成長歷程。過程性評價是教學的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。
（四）公正性原則
針對當代學生具有參與意識和自我意識較強的特點，評價的公正性，激勵性和科學性顯得尤為重要。如在選用評價方式時要堅持民主與公開的原則，注意評價方式能得到學生的認可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學生都能展示自己的優勢並體驗成功，在展示評價結果時，堅持正面鼓勵的原則，切忌使用負面和傷害性的用語或表達形式，評價語言應體現教育性。
（五）實效性原則
評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應有利於教學活動的開展，有利於學生學習能力的提高。評價方式應簡單易行，避免使用過於煩瑣的程式，干擾日常教學。
注重評價活動的質量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動。防止評價流於形式，或因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒。總之，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。
四、結語
教學是乙個充滿活力和創新的過程，富有無數複雜的變化因素，我們應透徹了解教學現狀，以評價目的為指導，基於過程性評價方法的特點，採取積極的有效的評價程式，有助於改變過去終結性評價一統天下的局面，為了最大限度發揮過程性評價的最大作用，將教學與評價緊密結合的特點和優點，我們需積極嘗試並探索過程性評價在英語教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性。例如：通過單元知識學習，要求學生掌握本單元學習的內容，通過網際網路、報刊、雜誌查詢相關的資訊，結合自己的喜好、觀點和看法，結合身邊現象和社會現象，設計編排英語小品短劇，人人參與演出，各盡所能，既充分發揮了當代學生善於展示自我的特點，又鍛鍊了英語口語，還複習了所學課程，何樂而不為！
我們將該活動納入學業模組成績的過程性評價內容之一，不僅對學生的參與活動起積極的推動作用，同時該評價的利用激發了學生學習英語的積極性和創造性，取得了突出的效果。
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過程性評價方式
結合教學實踐思考，您平時採取過哪些過程性評價的方式？試舉一例 常山縣閣底小學王建民 所謂評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下乙個結論。過程性評價對於教師的教和學生的學，具有導向性，過程性評價是即關注過程又關注結果的評價，既要觀察學...
過程性評價方案
淄博師專附屬小學英語綜合素質評價管理辦法及評價方案 英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度 價值觀念 ...
表現性評價重視過程性評價
表現性評價重視過程性評價 質性評價和非學業評價，充分體現了新課程評價的基本理念，成為新課程地理教學評價的一種重要而有效的方法。從設定其評價目標 明確評價內容 建立評價標準 設計評價工具 確定評價方式和選擇評價方法等方面，並運用地理教學案例來說明表現性評價實施的基本過程，設計表現性評價的結果評定表。表...