過程性評價方案

淄博師專附屬小學英語綜合素質評價管理辦法及評價方案

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。

評價應採用過成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

因此，我校英語學科實行過成性評價與終結性評價相結合的評價方案。結合我校實際，英語學科分為兩個學段，包括一三年級學段（表1）和四至五年級學段（表2）。具體方案如下：

表1：具體要求細則：

一、課堂常規

1、學生是否能自覺做好課前準備。

2、學生是否能認真傾聽老師或同學的發言。

3、學生是否能主動提出或回答問題。

4、學生是否能提出新穎的見解。

5、學生是否具有合作學習的意識和習慣。

教師在以上標準的基礎上，結合學生的課堂表現定期給學生以模糊評價

二、讀學生能否正確熟讀本冊書的對話及單詞，能背過的a，僅能讀過b，讀不熟c。

三、背能按照老師的要求背過布置的課文、歌曲或者其他內容（詩歌等），背熟的為a，讀熟的為b，能讀下來的為c。

表2：（注：每月選單項進行檢查，其中課堂表現分為回答問題、課堂參與、運用英語、學習態度等方面評價。檢查方式可以為學生互相檢查、小組抽查、老師檢查等方式，每個單項分a、b、c、d四個等次。）

具體要求細則：

一、聽（錄音）

由家長負責監督檢查，每天堅持聽英語錄音15分鐘，家長簽字。每週按時全部完成的得a，有一次沒有完成得b，有兩次沒有完成得c，兩次以上沒有完成的得d。

二、讀（讀課文）

每個模組的課文內容能讀過的是a，讀過的是b，讀不熟的是c，讀不過的是d。

三、背（背課文）

每個模組的課文內容能背過的是a，讀不熟的是c，讀不過的是d。

教師在以上標準的基礎上，結合學生的課堂表現定期給學生以模糊評價

四、寫（家庭作業）

作業規範正確的得a，有1-2處錯誤的得b，3-5處錯誤得c，5處以上錯誤得d。

教師在以上標準的基礎上對學生的每次作業做出等級評價，每月做出一次階段性評價。階段性評價成績在平時作業等級的基礎上產生，每月共有四次作業。四次作業都為a，階段性作業評價成績a；三次作業都為a，階段性作業評價成績b；二次作業都為a，階段性作業評價成績c；一次作業為a，階段性作業評價成績a。

備註：以上**平時由老師和學生及家長共同記錄和評價，一月彙總一次，有選擇地及時反饋給學生，以利於學生改正自己的缺點不足，發揮自己的優勢，完善自己的不足。