結合教學實踐思考，您平時採取過哪些過程性評價的方式？試舉一例
常山縣閣底小學王建民
所謂評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下乙個結論。過程性評價對於教師的教和學生的學，具有導向性，過程性評價是即關注過程又關注結果的評價，既要觀察學生的表現，關注教學過程中學生智慧型發展的過程性結果，以便教師及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，又要根據學生的表現相應調整教學內容和方式，使教與學雙邊活動得到有效提高。
下面結合自己的教學實踐，談談我在《品德與生活》、《品德與社會》課教學中採取的過程性評價方式：
（一）首先，過程性評價與其他評價相比，強調評價主體的多樣化，而品德與生活、品德與社會課程標準中對評價的要求也強調評價主體的多樣化。
因此，我根據教學內容分別採用學生自評、同學互評、教師點評、以及家長評價等評價方法。如在學習品德與社會（未來版，以下同）五年級上冊第一課《父母對我的希望》一課時，先由學生自已說說父母的希望，說說父母的這些希望中哪些是因為自己做的不夠好而產生的？然後問問父母為什麼會有這樣的希望，聽聽父母的回答。
通過父母的回答，明白有些是自己欠缺的需要改進的，有些是父母對我們寄予的希望，有些是父母為了發揮我們某方面的特長等等。家長回答與孩子交流的過程實際也是對孩子評價的過程。通過自評、家長評價，使學生明白自己在父母的希望中進步成長，同時也在父母的希望中獲得進步。
再如學習第三課《架起溝通的橋梁》一課時課前補置作業《我的溝通計畫》。讓學生明確溝通的物件、問題及採取的方式。然後根據計畫回家與家長溝通，並將溝通過程結果記載，到班上與同學分享溝通的快樂。
在課堂分享交流時，先讓學生在小組交流，推薦溝通有效的同學全班發言，再由全班同學評價發言同學溝通的問題是否明確？採用了什麼溝通技巧？問題是否解決？
在評議同學的同時，對照自己，自評，看看自己與父母溝通時的成功的不足。從而對全體同學學習產生導向作用。
（二）教師對學習小組的評價和小組個人的評價。
在品德與社會課上，教師經常組織學生開展一些交流與分享的競賽活動。如在學習《多彩的民族風情》一課時，我將全班分為幾個學習小組，選定組長、記錄人、發言人等（小組中的這些角色經常互換，以便培養小組所有成員的參與意識提高多種能力）。各小組分別從了解服飾、飲食、居住、婚俗、節日、禮儀、禁忌等方面選一項內容接受任務。
為了激勵學生積極參與學習的過程，教師和學生共同制定評價標準。評價各組交流展示的情況、小組合作的情況、以及各組傾聽的質量等等。各組也會制定評價組員的一些標準。
評價學生在組內學習的態度、對小組的貢獻、與人合作的情況等。通過分享交流競賽，指出各小組需要努力的方向，並根據各組的不同表現，分別評出最佳發言人、最佳編輯獎、最佳表演獎、最佳聽眾獎等。
（三）為了使評價具有導向作用，必須運用評價工具：制訂過程性評價量規或過程性評價表。
編制過程性評價量表，應該做到：一是將學生的學習過程、學習方法與學習態度作為評價的主要內容；二是評價的主體兼顧教師、學生與同學；三是評價的方式分為等級評定、資料呈現與文字描述三個部分；四是評價目標力求明確.。如我在教學五年級上冊《做有責任的小公民》第一環節「我眼中的問題」時，讓學生關注身邊出現的新問題，如環境問題、水資源缺乏、馬路拉鍊等，讓學生根據評價量規進行關注思考。
下面是我「我眼中的問題」制訂的學生關注社會問題蒐集資料評價量規：
學生關注社會問題蒐集資料評價標準
這樣學生學習學習目標明確和方向，學習方法清晰，學習內容關注問題集中。從而起到對學生的激勵和導向作用。
總之，評價不是對學生品德與社會性發展水平的評價，不是對兒童進行比較與分等的評價，而是為獲得反饋資訊，以便幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現。幫助教師及時了解教學的實施情況和學生的問題所在，並不斷地對自己的教學行為和教學效果進行反思，評價機制，可以評出方向、評出動力，起到導學導教兩方面的作用。
過程性評價 借鑑
三 過程性評價所應遵循的原則 一 多樣性原則 標準 提倡過程性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價與單項評價相結合。同時，根據不同知識體系 不同課型 不同程度學生，設計不同的評價目標和標準，注意關注主體的差異性，以利於學生充...
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